浅谈小学阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣

温 莹

（吉林省松原市油区教育处前炼小学 吉林松原 138000）

浅谈小学阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣

温 莹

（吉林省松原市油区教育处前炼小学 吉林松原 138000）

阅读教学是语文教学中最重要的组成部分之一，在人类历史上阅读应该说是很久远的时候就受到人类的重视了。阅读经历了由少数的文人到众多的普通人，由浅到深，随着人类历史的发展和社会的不断进步，阅读成为人们生活中不可缺少的一部分，从小就更重视培养阅读的好习惯，使小学生喜欢阅读，热爱阅读。

小学教学 阅读兴趣 培养

一、以学生为主体的阅读是阅读教学中培养学生阅读兴趣的前提

传统的阅读教学，其模式往往是由老师精心设计问题，学生通过认真阅读后，来解决老师提出的问题，在这样的教学中，我认为学生读的不是原来真正的作品，读的不是作者的感悟和心声，而是老师的感悟。这样的阅读教学就是本末倒置，忽略了学生的主题地位。使学生跟着老师走，没有了自己的兴趣。

在语文教学的新课程标准中，明确提出了学生才是课堂教学的主体，老师培养学生的创新能力和终身学习的能力。所以，阅读教学就要打破常规教学中的问答形式，突出学生的主体地位，从根本上说就是要求老师从灌输知识转变为引导学生思考，并为学生营造民主和谐的课堂氛围，使学生敢于大胆提出问题和主动探索问题，敢于打破陈规，驰骋想象，积极思维，任意想象表达。

比如在学习《稻草人穿衣服》这篇文章时，我先给学生们发了四则导读材料，内容涉及到作者、主题、行文思路、文中作者的志趣等，经过学生的自主阅读，读后思考，讨论等，由学生提出问题，有些学生对文中的词语不理解，有些同学爱发表一些自己的看法，把这些问题先解释清楚后，开始讨论文章的主要思路，文章中主人公的情趣等。问题都是由学生自己提出来，再由另一些同学来解答，不准确的地方由其他同学来补充，实在有难度的地方由老师来点拨，使学生真正成为阅读文章的主人，大大提高了学生阅读的积极性和阅读的兴趣。

二、自主探究的学习方式是阅读教学中培养学生阅读兴趣的关键

在阅读中培养学生的阅读兴趣，关键是要转变学生的学习方式，让学生变被动为主动式的探究。培养自主探究式的阅读，对拓展学生思维、培养良好的读书习惯，提高阅读能力都有很大的帮助。因此，我认为在阅读教学中，老师不仅要阐明意义，循序渐进，引导学生自主探究，还要鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题，激励学生深入探究。

基于以上认识，我在教学过程中大体分为三方面设计：

1．抓住重点，整体把握，自由开放阅读深入感知

阅读一篇文章之后，首先要求学生谈谈自己读到了什么，你

自己最强烈的感受是什么。在阅读教学中，重视学生的不同感受，每位同学的感受不同都有自己不同的道理，鼓励学生大胆思考，提出自己的问题，深入感知文章的内容。

2．支持学生对文章的兴趣，让学生自由品味，主动探究

对文章的反复朗读之后，老师可引导学生品味关键词语和精

彩句段入手。比如说：朱自清的《背影》中有这样一句话“他给我拣定了靠车门的一张椅子……”“拣定”一词表明，父亲在为儿子安排座位时，是细心斟酌了一番，最后才选择了“靠车门的一张椅子”为什么要选这张椅子呢？因为儿子带的行李多，又是一个人，父亲的细心，父爱的深厚通过“拣定”一词表现力出来，这样步步推进，层层探究，不仅养成了学生锤炼语言的习惯，而且还能从关键语句、精彩段落入手，更好地理解文章，理解作者的写作目的。

3．让学生敢于提出问题，立足创新

同学们读过的所有的文章都不是放之四海而皆准的真理，所以，我们要有充分的理由来鼓励学生对所读过的文章，对他们的思路和想法，提出疑问，从而充分地理解文章，对学生读文提高他们的阅读兴趣。让学生从多方面去分析、认识、理解，从而达到解决问题。比如说《乌鸦和狐狸》这篇文章，乌鸦的想法如何？它究竟该如何？可以让学生从不同角度思考，培养学生的学习兴趣。

三、阅读教学中培养学生阅读兴趣的途径

教师在阅读教学中的具体过程中可以通过以下几种方法创设民主、和谐的、积极活泼的阅读教学情境，培养学生阅读过程中的感悟和探究，讨论问题的能力，从而培养学生的兴趣思维。

1．创设意境，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是学生最好的老师。在阅读教学中，老师可以根据文章创设意境，激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，培养学生的阅读兴趣。

例如在学习《桂林山水》时，我是用提问的方式导入的，同学们对这一景色没有不熟悉的，又怎样使他们产生更深刻的认识呢？我突出了几个字，漓江的水真静啊“静”、漓江的水真清啊“清”、漓江的水真绿啊“绿”，通过对这三个字的强调，创设出学生有种“急盼”、“渴求”看到美景的心理状态，孜孜以求，加速思维以求问题的解决。

2．激发学生的想象，鼓励学生创新的兴趣

在阅读教学中，教师要鼓励学生最大限度地开展联想，把旧知识与新知识联系起来，培养学生的综合兴趣的能力。例如：在学习《田园诗情》时，不仅要让学生了解田园的特色，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，好要引导学生查阅有关荷兰这个国家，是水之国、花之国，也是牧场之国的知识，并且从这篇文章中还可以引导学生积累有关“仪态”、“尊重”、“珍贵”等词语，激发学生运用词语的词汇量，从而提高阅读兴趣。

3．制造矛盾，激起火花

教师在教学过程中，可以有意的制造一些在学习中容易产生矛盾的问题，鼓励学生大胆质疑，提出新的见解，培养学生的创造性思维和兴趣。比如《马》和《群英降马》两篇文章，为我们刻画了马是“六畜”之首，它朴素、勤劳、扎实、耐苦的形象。我在教学中给学生提出一个问题，中华民族素来以马为吉祥、幸福、成功的象征。在生活中马与人的关系是那样密不可分，为什么下一篇要群英降马，激起学生想读下一篇文章的兴趣，点燃了学生渴望阅读的火花。

陶行知先生曾说过“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”教育的意义不在于灌满一桶水，而在于点燃一把火，培养学生的阅读兴趣和创造思维是提高学生素质的必由之路，也是我们每一位教师义不容辞的责任和义务。