基于教育教学实践的中小学教师专业发展策略探析

王宏丽

（辽宁省阜新市彰武县后新秋九年制学校 辽宁阜新 123207）

基于教育教学实践的中小学教师专业发展策略探析

王宏丽

（辽宁省阜新市彰武县后新秋九年制学校 辽宁阜新 123207）

教师专业发展是当前教师教育改革和发展的重大趋势。教师专业伦理作为教师专业素养的重要支撑，在教师专业发展中起着重要作用。其主要表现为专业伦理是教师专业发展的重要内容，是形成教师专业重要特质之一，是完善教师专业主义的途径，同时也是提高教师专业化水平的重要方式。重新审视教师及教师专业发展内涵，通过更新教师专业伦理观念、规范教师专业伦理建构程序、构建教师专业伦理指标、制定教师专业伦理规范等，探寻教师专业伦理构建策略，有利于全面树立教师专业伦理理念，重建教师的专业形象，为教师自我检查与成长提供参考标准，促进教师专业发展。

教师专业发展 专业伦理 策略

一、教育教学实践、教师专业发展的概念

1．教育教学实践的概念

从语义逻辑的角度，欲科学分析教育教学实践概念，必先正确界定实践概念。实践是一个哲学概念。马克思主义哲学认为，实践是人类有目的、能动地改造和探索现实世界的客观物质活动，包括生产活动、科学实验和阶级斗争等诸多方面。实践具有三个主要特征:客观性、能动性和社会历史性。实践是人类社会发展的普遍基础和动力。作为人类实践的一个组成部分，教育教学实践具有实践的一般特征，又具有教育教学领域活动的特殊性。一般而言，教育教学实践是指在一定的教育理论指导之下，以培养人为己任的教育行为和活动方式的总和。教育教学实践是一个内容极其丰富的教育活动体系。[1]

2．教师专业发展的概念

教师专业发展是指教师在专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，包括教师群体专业发展和教师个体专业发展。

二、重新认识教育教学实践在中小学教师专业发展中的地位

目前国际上占主流地位的（实践）反思教师专业发展模式已经明确了教育教学实践在教师专业发展中的地位。然而现实中，中小学教师专业发展对教育教学实践资源开发和利用不够，在一定程度上限制了中小学教师专业发展的实效和水平。具体表现为:未能充分认识到教育教学实践对其自身专业发展的重要意义;教育教学实践空间狭窄，而且存在极大的自发性和盲目性;对教育教学实践的经验整理和理论总结不够;不能从整体上和宏观层次正确把握教育教学实践与教育理论生成和习得的辩证关系。为了谋求高质高效的教师专业发展，重新认识教育教学实践在其中的地位乃是必然。[2]

三、基于教育教学实践的中小学教师专业发展策略

理论与实践的关系从来都是教育哲学的一个重要命题。在一定意义上，最终决定教师教育教学效能的应该是其实践性知识，而实践性知识只有通过教师高质量的个人教育教学实践才能得到。

1．斧正一线教师的教育教学实践观

在教师专业发展之路上，一线教师必须面对这样一个基本问题:如何看待其自身专业实践对其专业成长的价值?事实上，教育理论与实践应该是一种并行、互动的关系。而在现实中，这种关系被认为割裂开来:其一，“职前学理论，职后去实践”的错误的阶段论，既导致了师范教育的书斋说教作风，也扼杀了中小学教育教学实践的理论诉求氛围。其二，一些教师低估自身教育实践的潜在价值，以一种“匠人”的模式低层次地从教，相反倒是盲目地“膜拜”或逢迎外在教育理论，使自己的专业生活失去了探究和创造的活力。鉴于上述情况，笔者以为，必须引导一线教师在头脑中树立正确的教育教学实践观，使其明白:理论引领和实践诉求乃是一线教师专业生活和专业成长的两种平行的状态，应该有机地交集于教师专业生活之中。一方面，教师既要认真践行外在教育理论，也要重视建构自身个人教育理论;另一方面，教师一定要高度看待自身教育教学实践的丰富价值，躬行实践，勤于反思，择其精华，助己进步。

2．引领教师在其丰富的教育教学实践中获得有效的专业发展

从本质上说，教育教学实践乃是中小学一线教师的工作平台，抑或一种工作常态。任何教师专业发展都不应该也不可能背离教师的这种原生态工作生活。华东师范大学钟启泉教授指出:“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的＇实践智慧＇的发展。它强调教师自身的课堂教学经验以及对于经验的不断反思，以及学校同事合作与交流。”教师唯有躬行实践，切实从实践中成长，才是最有效的专业成长路径。

3．扶持一线教师进行卓有成效的教育教学反思

所谓教育教学反思，是指教师瞄准自身的教育、教学的理念和实践，对其进行自我审视、评价、反馈、控制、调节和分析的过程。当下国内外教师教育的

一个重大课题就是培养反思型教师，通过反思有效促进教师的专业发展。通过教育教学反思，教师自觉关注其教育教学行为的目的、策略、效果及效率，旨在有效控制、评价乃至修正自身教育教学行为。作为一种特殊的反省思维，教育教学反思具有实践性、批判性和创造性等特征。更多的研究足以证实，反思能加速一线教师的专业成长，提高其整体素质。是否能对自身教育、教学理念和实践进行有效反思，是衡量一名教师专业水准的重要标志，以反思促发展早已成为近几十年来世界各国教师教育的主流模式。教师成为反思型教师的过程中，其专业发展意识充分唤醒，技术压力释放，素质全面提升，专业发展加速成熟。[3]

结语

教师专业伦理，是当前用来确保师资的品质与专业能力的重要指标，其理念的厘清与规范的构建在教师专业发展中的作用日趋显得重要。一位专业的教师除了要具备专业的知能、热衷教育服务的精神与专业自主权，还必须以专业伦理信条为守则，受过长期且专门的训练，通过专门教育和实际的工作体验，生成教师的专业性反思实践的习惯，不断自我进修成长，形成自主、自律的真正专业伦理精神。

[1]朱水萍．专业伦理与教师教育[J]．教育评论，2013(10)．

[2]李国强．社会阶层化背景下教师专业伦理的重构[J]．教师教育研究，2014(1)．

[3]周海玲．论教师专业伦理的服务性[J]．教师教育研究，2015(3)．