刍议新课改背景下初中科学高效课堂的构建

宗萍英（浙江省金华市东阳江北初中）

刍议新课改背景下初中科学高效课堂的构建

宗萍英
（浙江省金华市东阳江北初中）

如今，随着新课改在我国的不断推进，构建高效课堂成为广大教育者都在极力追求的教学目标之一。如何立足于教学实际现状，采取切之可行的措施构建出高效的教学课堂，让学生在教学过程中获取最大的学习收益，是当前广大教师都在认真思考和深刻分析的问题。以初中科学为例，并结合自身实践，对新课改背景下初中科学高效课堂的构建进行几点个人意见和观点的描述。

新课改；初中科学；高效课堂；科学探究；分层教学；实践；德育

对当下初中科学教学课堂进行调查和分析，发现大多数情况下科学课堂是低效、无效甚至是负效的，所以改变如今的教学措施，提高课堂教学与学习的效率已迫在眉睫。笔者作为奋战在教学一线的初中科学教师，对当下初中科学教学也进行了细致的观察和深入的剖析，发现在科学教学过程中确实存在着一些制约课堂教学效率提高的不利因素，并积极探索和研究了对其进行克服的措施，颇有成效。现笔者结合自身多年的探索和实践经验，对新课改背景下构建初中科学高效课堂的必要性进行简单总结，然后提出具体的构建措施，望能起到抛砖引玉之效。

一、新课改背景下构建初中科学高效课堂的必要性

如今，随着新课改的实施，广大教师都开始关注新的教学理念，新的教材变化和新的教学方式等，应试教育应当被我们所摒弃，转而大力推行素质教育，坚决执行素质教育所提出的“减负”要求，即减轻学生过重的学习压力，让学生有自由发展和健康成长的空间，争取在较短的时间内，获取高质量的教学效果。然而，作为一名初中科学教师，我们不得不承认，在当前的科学教学过程中，存在着种种制约课堂教学效率提高的不利现象，如教师过于强调以书本知识为本位，重视学生对理论知识的学习，轻视对所学知识的实践，重视学生对学习结论的掌握，轻视学生的学习过程；教师把自己当作课堂教学活动的中心，无视学生在课堂中的主体地位，摧毁了学生的学习主动性和积极性；采取的教学方法陈旧单一，课堂教学变得机械呆板，课堂气氛沉闷压抑，缺乏生气和活力，致使学生的学习兴趣下降……鉴于此种情况，面对新课改在我国的大力推行和深入盛行，作为初中科学教师的我们有必要依据新课改理念，去积极探寻新的教学方法和模式，力图改变如今初中科学高付出、低效率的教学现状，进而实现高质量、高效率、高收益教学课堂的构建。

二、新课改背景下初中科学高效课堂的构建措施

1.运用科学探究的学习方法，使学生成为学习的主人，发展学生的科学探究能力

应试教育是以教师的讲为主导，学生被动地倾听和接受，这在很大程度上束缚了学生的学习创造性，迫使学生走进了死读书的死胡同，培养出来的学生虽然学习基础扎实，在科学考试中能取得优异成绩，但是动手能力和实践能力都比较差，而且缺乏创新的精神。《义务教育科学课程标准》中指出：“科学课程的教学要突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究机会，发展学生的科学探究能力，增进学生对科学探究的理解。”基于这一教学理念，作为初中科学教师，应该改变以往学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，积极运用科学探究的学习方法，让学生以主体者的身份去参与科学学习活动的探究，从而充分体现学生的学习主体性，并以此发展学生的科学探究能力。

比如，在学习《体温的控制》这一节内容时，一上课，我就向学生提出了以下几个问题：（1）每一个动物都有其特点，鱼类生活在水中，爬行类是冷血动物等，那么哺乳动物有什么特点？（2）哺乳动物的恒温特性表现在哪里？恒温动物的体温一直保持不变吗？（3）人体用什么来维持体温稳定？（4）冬天当外界温度低于体温时，人体会怎样调节才能保持恒温？夏天当外界温度高于体温时又会怎样调节？（5）环境温度过高，超出了体温调节的最大限度，会导致怎样的状况？然后让学生依据这些问题，对课本内容进行自主分析和研究，并之后与同学、教师对这些问题展开讨论，这样，就使以学生为主体的科学探究式方式代替了原来的一言堂教学方式，突出了学生的自主探究，让学生成为了课堂的主人，既有效促进学生对本课内容的深刻理解，也发展了学生的科学探究能力。

2.注意学生间的个体差异，实施分层教学，使全体学生在原有基础上都得到充分发展

分层教学，是一种教学思想，也是一种教学策略。它的核心思想是面向全体学生，正视学生之间所存在的差异。我国古代伟大学者孔子就曾提出“因材施教，因人而异”的教学主张。而且，《义务教育科学课程标准》中指出：“无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异，科学课程均为每一个学生提供公平学习科学的机会，这是由义务教育的性质决定的。”因此，作为初中科学教师，在教学实践过程中不能在使用传统“一刀切”的教学方式，而是正视学生在各个方面所存在的差异，把教学着力点放在面向全体学生，面对不同层次的学生，设置不同层次的教学活动，从而使全体学生都在原有基础上得到充分发展，促使每一位学生都获得成功。

比如，在学习《物质的溶解》这一节内容时，我就依据不同学生的不同学习能力，将学生进行了分层，并针对不同层次学生，制订了不同层次的教学目标，如学习能力较低的为C层次学生，所要达到的教学目标是能区别饱和溶液和不饱和溶液，了解溶解度的意义并会查阅溶解度表；学习能力一般的为B层次学生，除了要达到C层次目标，还要了解外界条件能够影响物质的性质；学习能力较高的为A层次学生，除了要达到B层次“连接串联电路和并联电路”这一内容时，教师可以事先准备好做实验所需的物品，然后对学生进行实验演示，之后可以引导学生亲自做实验，分析串联与并联这两种电路的不同之处，并且探讨造成这两种电路出现不同的原因，以理解这两种电路的特征。通过亲自参与教学活动，学生的兴趣大大高涨，对物理原理有了更加深刻的认识，受到物理魅力的强烈感染，从而爱上物理。

4.积极开展课外实践

在初中物理教学中，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要及时对课堂教学进行延伸，积极开展课外实践辅助教学。因此，教师应该根据教学内容以及学生的内在心理特点合理组织和安排课外实践活动，鼓励学生积极参与课外实践活动，积累自己的实践经验，在实践活动中有所收获和成长。例如，教师可以组织以“家用电表”为载体的实践调查活动，鼓励学生回到家中仔细观察自己家中电表每天、每周以及每个月的走势变化，并对这些数据进行及时准确记录，鼓励学生就记录数据进行互相交流和沟通，并写出自己通过这次实践活动的感受和想法，让学生意识到节约用电的重要性，鼓励学生从日常的小事做起，不再浪费电资源。通过这种实践活动，能够使学生切身感受到节能环保的重要性，如果仅仅通过理论宣传和讲解是远远不能这么快达到教学效果的。

综上所述，随着新课程的不断改革，给初中物理课堂教学带来了新的教学理念和教学方法，传统的教学模式已经不再能够满足现代物理课堂的教学要求。由于初中物理知识理论性很强，要求学生具备逻辑思维能力以及探究精神，如何采取科学的教学手段合理开展教学，对于教师来说，仍然需要不断探究。

［1］陈素云.刍议初中物理教学的激趣技巧［J］.新课程研究：基础教育，2010（1）.

［2］王洪峰.初中物理探究性教学存在的问题与解决对策［J］.网络财富，2010（1）.

［3］江才俊.如何培养初中物理教学中的创新能力［A］.中华教育理论与实践科研论文成果选编：第八卷［C］，2014.

［4］樊建安.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策［J］.新课程研究：基础教育，2010.

·编辑段丽君