巧变教学环节名称，激发学生学习数学的兴趣

李坤江（贵州省瓮安县中坪中学）

巧变教学环节名称，激发学生学习数学的兴趣

李坤江
（贵州省瓮安县中坪中学）

学生觉得数学课堂枯燥无味，对数学课堂失去了兴趣，导致数学成绩不断下降，出现厌学现象。在课改期间，不断探索教育教学，努力寻找激发学生数学学习兴趣的方法，使数学课堂向精彩课堂转变，通过不断尝试，巧变教学环节名称，可激发学生学习数学的兴趣，现我以《直线和圆的位置关系》教学设计为导向，与同行分享。

一、巧变复习环节为“回味堂”

师：同学们，今天我们继续探究《直线和圆的位置关系》，下面老师带领大家进入“回味堂”去回味前面学习的相关知识。

当老师说到“带领大家进入‘回味堂'”，学生此时有一种神秘感，这“回味堂”有哪些知识呢？于是学生的求知欲得以激发，都聚精会神地等待老师的问题。当老师把问题展示后（①回顾点到圆的位置关系，采用列表式填空；②A是直线外一点，则点A到直线的距离怎样表示），学生争先恐后地问答，在这个环节中学生真正体现了参与课堂教学的全面性。

二、巧变新知学习环节为“观察台—探究屋—归纳厅”

师：同学们，现在我们一起登上“观察台”去看看。说完后教师展示课件中看日出的动画演示，学生鸦雀无声地一边看，一边思考着。当老师说：“现在我们一起登上‘观察台'去看看。”学生的心早就等待老师要带他们去看什么？而教师没有用任何强调的语言提醒学生注意，学生就很乐意地跟着老师的思路走了。

师：通过观察日出的变化，你应该有所发现，那么我们一起进入“探究屋”去探究圆的新的一种位置关系。

采用课件动态演示圆的运动：

（1）①当直线和圆有__________公共点时，这时我们说这条直线和圆__________；

②当直线和圆有__________公共点时，这时我们说这条直线和圆__________，这条直线叫做圆的___________，这个点叫做__________；

③当直线和圆有___________公共点时，这时我们说这条直线和圆__________，这条直线叫做圆的___________，这个点叫做__________；

（2）直线与圆的位置关系只有__________、________和

___________三种。

当老师说到“进入‘探究屋'去探究圆的新的一种位置关系”时，各小组学生开始进行合作交流，通过观察，学生都比较投入，查资料的、讨论直线与圆的位置情况的，各小组分工明确，不一会儿就完成了（1）（2）的填空。

教学环节名称的改变与教师语言的巧妙衔接，能敲开学生积极学习数学的心门，只有这样，学生才能真心地投入到数学学习中来，提高数学课堂质量，真正调动学生的学习兴趣。

三、巧变做题环节为“训练场”

师：我们清楚认识了直线与圆的位置关系，下面我们一起奔向“训练场”操练一下（用课件展示题目）。

1.根据直线和圆相切的定义，过点A用直尺近似地画出⊙O的切线。

2.已知圆的直径为13 cm，设直线和圆心的距离为d：

（1）若d=4.5 cm，则直线与圆______， 直线与圆有_____个公共点。

（2）若d=6.5 cm，则直线与圆______，直线与圆有_______个公共点。

（3）若d=8 cm，则直线与圆________，直线与圆有_______个公共点。

当题目展示出来后，课堂鸦雀无声，每个学生都全身心地投入到做题中，都想展现自己的能力，真正让他们在“训练场”上得以训练，从而提高数学课堂的规范性和逻辑性。

四、巧变小结环节为“小结亭”

师：同学们，我们一路走来很辛苦了，下面与我一起步入“小结亭”歇歇（用课件展示小结内容）。

你在本节课中的收获是什么？

学生积极举手回答，你一言，他一语，把本节知识的重点一五一十地清清楚楚地表达出来，学生的语言表达能力得以彰显。

五、巧变布置作业环节为“检测堂”

师：同学们，见证奇迹的时候到了，你今天学到哪些知识，会用这些知识解决问题吗？此时我们一起进入“检测堂”，让你的能力得以真正展现（课件展示检测题）。

1.⊙O的半径为3，圆心O到直线l的距离为d，若直线l与⊙O没有公共点，则d为（）

A.d＞3B.d<3C.d≤3D.d=3

2.圆心O到直线的距离等于⊙O的半径，则直线和⊙O的位置关系是（）

A.相离B.相交C.相切D.相切或相交

3.判断:若直线和圆相切，则该直线和圆一定有一个公共点.（）

4.等边三角形ABC的边长为2，则以A为圆心，半径为1.73的圆与直线BC的位置关系是___________________，以A为圆心，_________为半径的圆与直线BC相切。

本环节改变了学生的课后作业，让学生当堂完成本节知识的作业，学生当堂完成作业的优点是在教师的监督下完成的，作业的真实性得以保障，能准确反馈学生当堂知识的掌握情况，教师能及时查漏补缺。由于教师不再给学生留家庭作业，也真正实现为学生“减负”的目的。

在整个教学过程中，教师只是将原有的教学环节名称改变为一些“神秘屋”，引着学生从一个“神秘屋”进入另一个“神秘屋”，给学生带来一次次惊喜，激发了学生学习数学的欲望。在这些“神秘屋”中穿梭的奇迹：以往课堂中“大家注意了”“不要讲话哦”等口头禅从嘴边消失，因为创新的教学环节名称，让每个学生的心与神都紧跟着教师的思路走，都有一种自信“我能挑战每一个‘神秘屋'，我是一个探险者”。教学环节名称改变了，学生经历了由易到难的探究过程，学生在探究交流活动中学会动手操作，同学之间合作交流等能力、学生的数学能力得以体现。

并且学生都是在“玩”中学或者在学中“玩”，打破了以往数学课堂的枯燥无味，更主要的是达到了培养学生动手能力和语言表达能力的目的，教师在教学过程中扮演的是学生学习的“引路人”，真正体现出课改中的数学课堂。

·编辑张珍珍