自主互助有效课堂教学模式的研究

刘美艳

（长春市南关区北大小学校 吉林长春 130041）

自主互助有效课堂教学模式的研究

刘美艳

（长春市南关区北大小学校 吉林长春 130041）

为适应新课程理念下的数学教学，不断的实践研究，大胆构建与创新，探索出"自主互助有效课堂教学模式“。这一模式的教学过程是：以现行的数学教材为基本探究内容，在教师的引导下，以问题的不断生成，利用教学用具等多媒体进行操作探究；以自主学习、合作探讨等活动形式来解决；以体现学生的自主性、探究性、体验性、建构性为基本特征；以培养学生自学能力及与他人互助合作交流的能力，提高创新素质和实践能力为最终目的构建的。

创设情境 自主学习 活动探究 合作构建 拓展应用

一、创设情境

教师为营造宽松和谐的教学氛围，诱发学生的求知欲望和探究心理，根据教材具体内容和学生特点、生活实际设置的。

创设问题情境有以下四种基本形式：

1.创设设疑式问题情境，激发学生的求知欲望。

2.创设讨论、动手操作的问题情境，培养学生自学能力和独立思考的习惯。

3.创设争论式问题情境，启迪学生的发散思维。

4.创设试误问题情境，优化学生的思维品质。

情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，具有一定的坡度和难度，要能使学生的认知产生“不平衡”，造成认知上的冲突，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望，保证让大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。

例如：在教学二年级《数学广角》时，我在教学完“用3个数组成两位数的方法”后出示4、5、6、7四个数字。

师:四个数字能组成几个两位数？

生1:7个

生2:12个

生3:8个

师:你能有规律地写出来吗？

（学生思考、动笔写）

学生1:45 46 47 54 56 57 64 65 67 74 75 76

师:你们认为写得怎么样？是怎样的规律？

生:每行十位上的数字相同。

师:先确定一个数字在十位上，个位上有几种可能？

师:你能用乘法算式表示出来吗？

生:3×4=12

我考虑到简单的数字组合对学生没有挑战性，设计了4个数字组成两位数这一环节，通过猜测、讨论、交流归纳等活动展开对问题的探究，充分挖掘学生已有的知识经验，将直观的数字排列转化成了抽象的乘法运算，从而使学生的思维得到进一步的提升。

情境创设应遵循“摘桃子原理”，把知识看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必须“跳一跳”，并且是经过跳就能够摘到的，不能可望而不可摘。教师要让学生通过自身一番努力而摘到桃子，随之产生一种成功感和自豪感，进而促进学生产生继续“摘桃子”的兴趣和愿望。

二、自主学习

自主学习为培养学生的自主性、主动性和创造性，以提高学生的自学能力为目的设置的。凡是学生利用基础、迁移规律能够自学解决的知识，教师不要多讲，引导学生看书自学。教师要根据教材内容，学生特点制定切实可行容易达到的"阶梯式"提纲，由学生依据提纲个人自学课程，进行阅读、分析、观察思考、动手操作等活动，自己去发现问题，并随时记录或提出自己的疑难问题。学生自学的同时，教师要巡回指导答疑，并摸清各类学生的知识能力情况，因材施教。自学之后，引导学生进行交流研讨，深化知识，培养学生自学意识、能力和习惯，帮助学生自我反思，自我进步，认识自我，建立自信。

三、活动探究

活动探究是为培养学生发现问题，分析问题、解决问题的能力及探索创新意识设置的。它包括：自主探究和互助探究两种形式。

1.自主探究

自主探究是满足学生的心理需求，发挥学生潜能，使学生经歷动手操作、动脑思考的探究活动。例如教学《三角形面积的计算》时，我要求每个学生拿出提前准备好的三角形，将它们随意拼成图形，然后要求学生拼成我们学过的平面图形。引导学生看一看、量一量、想一想，逐步抽象概括出拼成的图形和每个三角形之间的面积、底、高的关系，进一步归纳、概括，得出三角形的面积计算方法。 通过这样操作，让学生逐步明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。

2.互助探究

互助探究是以小组为单位，为完成共同目标，有明确的责任分工的互助型学习方式。本环节生生互动，师生互动，境人互动，实现人境融合，师生融合，营造出良好的探索创新氛围。试着用手头的各种三角形来证明自己的猜想，把经过证明得到的结果写下来。把你的证明方法与同伴交流一下。由于学生间原有的认识特点、经验水平不同、对事物理解存在差异，通过互助合作、探究交流讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，内向不善交际的同学变得大胆泼辣，还能借鉴引发再次探究创新，培养学生的互助合作精神。

四、合作构建

合作构建是在自主探究、互助探究的基础上，进行全班交流研讨，将探究认知成果，转化成全班同学的认知成果。

1.教师引导学生尽可能完整地、有证据、有条理地介绍自己在操作活动中探究的教学模型、探究方法以及总结出的规律和形成的科学结论；

2.交流时，教师要耐心倾听，并给予适时的鼓励、点拨、梳理、指导和提升；

3.构建民主平等的师生关系，让学生成为探究的主人，学习的主人；

4.对于争论不休，僵持不下的问题，教师提出假设，或用教学用具探究验证，或让学生课下查阅资料等。

五、拓展应用

拓展应用是实践应用，巩固新学基础知识和基础知识掌握的基础上能拓展延伸，使学生将所学知识融会贯通，进而达到举一反三，综合运用的目的，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

六、总结评价

评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生自己探索新知的各种各样的机会，使学生评价自己参与学习的意识、行为，审视自己的收获和发展。其评价形式有：自我评价、师生评价、生生评价。通过评价，使学生爱学、会学、善学，能创造性、探究性地学，在自信和成功中成长。

总之，新课程下，采用"自主互助有效课堂教学模式，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面和谐的发展，提高了教学效率。