沈从文的“习作”教学思想及其对当代写作教学的启示

◎贺玉庆

沈从文的“习作”教学思想及其对当代写作教学的启示

◎贺玉庆

凭借《边城》走向世界的沈从文，不仅是现代文学史上传奇的作家，同时还是一位让人难以企及的写作老师。从他1928年在中国公学教授写作算起，到西南联大迁回北京，沈从文陆续在大学教授写作近二十年。沈从文刚开始教授写作时，白话文写作还处于探索阶段，怎么讲授白话文写作，对谁都是一个挑战。但谁也没有想到，初上讲台的沈从文，居然在写作教学上走出了一条自己的路子。

沈从文教授的写作一般习惯用“习作”称呼，如他在中国公学讲的是“小说习作”，在西南联大，他开出的则是“大二各体文习作（一）”、“各体文习作（二）”。对于“习作”一词，沈从文在不同的文章里多次提到，直到晚年，他坚持自己的观点，“我觉得，习作五十年，我才有机会，有资格按照我的理想来写，前面部分都只是习作。”正是沈从文的这种“习作”态度，才使他不断思考写作到底是怎么一回事儿，于是就有了他独特的“习作”思想和“习作”教学。沈从文称得上是新文学写作教学的第一人。他不仅通过自主摸索，形成了自己独特的“习作”思想，并且能把自己对写作的思考用不同于常人的方式体现在习作教学上。

一、以“读”为本

在今天看来，阅读对于写作的重要性已是老生常谈。但在写作教学中能做到这一点的确实不多。沈从文明白，每个人受到生活的限制，只有通过阅读，方能拓展自己的生活。比如说到写人，他认为写人很重要，文学就是人学，既要写人，先得学好懂人，不懂人则不足以谈文学。怎样懂人呢？沈从文提出了两种方法；一是直接的，一是间接的。他说：“已经懂的当然不算多，待明白的受生活限制，只有从古今中外各种文学作品中拜老师。”只有以作品为师，在作品的阅读中，才能培养自己深刻的理解力，对人的特殊性与类型才能明白入心并加以刻画。不仅写人如此，其他的技巧也要从文本阅读入手。沈从文说自己当年对于中外文学作品，也非常注意到文字风格和艺术风格，不仅仔细分析契诃夫和其他作家作品的特征，也同时关注到中国唐宋小说表现方法、组织故事的特征。可以说，是古今中外新旧杂书的濡染，才最终形成了他独具特色的“习作”思想和习作教学。

在教学中，沈从文不仅鼓励学生广泛阅读中外名家作品，从中讨要文学创作的布篇谋局和表现手法。同时还在学生习作下发之后，有意向地介绍学生看一些与其作品写法相近似的中外名家作品。据汪曾祺回忆，沈从文每次上课，走进教室里时总要夹着一大摞书。这些书都是他费尽心力找来带给学生阅读的。学生在看别人是怎样写的和自己是怎样写的对比借鉴中不断成长。除此之外，沈从文还亲自下水写作文章，供学生阅读。如他的《腐烂》就是在中国公学教书时“为学生习作举例写成”的；《八骏图》《三三》是在青岛大学讲授“高级作文”时为为学生示范而写的；汪曾祺曾说自己写过一篇不成熟的小说《灯下》，沈先生就介绍他看了几篇这样的作品，包括他自已写的《腐烂》。沈从文在学生“写”后依然以阅读“讲话”，我认为他的做法可以为我们提供一些启示：毋须引经据典搬用高深的理论，只把与学生习作内容相似、写法相仿的中外名家之作找来让学生阅读，让他们自己在对比借鉴中明了写作的奥妙，取长补短。

而我们今天的写作教学，又有几人能做到沈从文那样呢。中学阶段，升学压力大，分秒必争，课余时间已被浩如烟海的作业压得学生喘不过气来，谁还能气定神闲地奢谈课外阅读。老师也被高考的指挥棒牵着走，谁还能心无旁骛地去读书写作呢？平时的阅读教学本来是很好地学习写作的平台，然而不知从何时起，阅读教学沦为语文知识的阵地。很多教师把阅读教学和写作教学孤立开来，几乎不涉及诸如写作技巧、艺术手法的讲解，不能做到读写结合，导致学生不能把阅读课上所学的知识应用到写作实践中去，学以致用在这儿成了空谈。到了大学，原以为一切会好起来，事实却并不乐观。英语过级、计算机过级使得很多中文学子整体抱着英语书背单词背句法做习题，因为英语不过四级就拿不到学位。用来阅读文学经典的时间是少之又少，老师在感叹之余也是无可奈何。这就是今天的语文教育，写作能力上不去，与阅读积累少不无关系。

二、以“写”为先

沈从文认为教创作靠“讲”创作技巧是不成的，对于当时正流行的《小说技法》《新诗作法》等书提出的举例材料和写作规矩，认为更多的是莫名其妙不知所云。他曾在《给一个作家》里写道：“近来许多并世作家写的‘创作指南’一类文章，尤不明白那是什么意思。若照那个方式试验，我想若派我完成任何作品都是不可能的。”沈从文一直坚持认为教授先讲一套，让学生依样画葫芦照猫画虎，那是行不通的。作为沈从文的得意门生，汪曾祺也有详细的回忆。他说，沈从文教创作主要是让学生自己“写”。同时，他自己更是身体力行，坚持创作，给学生做示范。他这样做的原因其实并不是认为这个方法好，据他自己说，是不得已而为之。他说自己“教书也不能适应，每次都只好用写作代替我的教学，试验各种各样的写法，写了许多作品。”汪曾祺在回忆中也提到“沈先生不长于讲课”。没想到，沈从文从他从事教学的短处另辟蹊径，弄拙成巧。沈从文先生的写作教学，看起来下的是笨功夫，但却行之有效。还有一种“写”可谓是沈从文的独创，那就是评改学生习作时，评语写成读后感。读后感要求教师针对学生作文具体情况分析成败得失，而不是作简单的结论，这种评语比老师直接照搬理论来讲解更生动更鲜活，学生也更易于消化和吸收。

反观今天的写作教学，“写”已成了语文教学的副业。中学阶段，令教师和学生最为尴尬的恐怕非写作教学莫属了。由于写作能力提高本身的综合性和长期性，导致了应试教育制度下对写作教学的轻视。学生大部分时间用来学习语文知识，“写”的行为往往是一个单元甚至两个单元之后才有。为了应付考试，仅有的“写作行为”也呈现出明显的模式化、功利化趋势。到了考试前，那更是唯考试是论，背素材，背文体模式，甚至背范文，目的只有一个，就是为了考试的高分。至此，写作行为已完全被扭曲和异化。大学呢，本应该正本清源，还学生写作自由。但如之前说的英语等各种过级考试让学生又本末倒置。写作课程呢，更是各种写作理论满天飞，每节课几乎都是老师在滔滔不绝地“讲”，学生的“写”做作业一个学期最多三五次。从事写作教学的老师，下水示范更是奢望，一方面是才情不够，另一方面是逃不脱高校管理中所规定的科研任务，因为科研的压力，很少有时间去从事文学创作。于是出现了学生写得少、老师不写的局面，长此以往，社会对学生写作能力不满意也就不足为奇了。

总之，沈从文以“乡下人”固有的倔强和不愿服输的精神，无论是为了教职还是为了文学理想，他都在进行不断地尝试，有些方面比今天做得还好。当然，这样的写作教学方法也不是一般的教师所能做到的。一是要求老师有广泛的阅读积累，你才可能在习作下发之后有针对性地为学生推荐一些作品，使之在阅读中悟出写作的规律。二是要有亲自下水示范的勇气和才情，因为老师近距离示范下水的意义不仅体现在文体的写法、技巧的运用上，还能使学生对自己产生一种信任感，进而建立起一种教师权威。沈从文的习作教学思想虽然很难复制，深受其益的汪曾祺还是情不自禁地呼吁：我希望现在的大学里教创作的老师能用沈先生的方法试一试。中学写作教学又何尝不可以如此呢！

［1］沈从文.沈从文全集［M］.太原：北岳文艺出版社，2002.

［2］汪曾祺.沈从文先生在西南联大［A］.汪曾祺自选集［C］.桂林：漓江出版社，1987.

［3］萧万卿.永远地拥抱自己的工作不放［A］.巴金，黄永玉等著.黄河不尽流——怀念沈从文先生［C］.长沙：湖南文艺出版社，1989.

（贺玉庆 湖南省怀化学院 418008）