浅议单元导语教学策略

江苏邳州市戴庄镇中心小学（221347） 张海驹

浅议单元导语教学策略

江苏邳州市戴庄镇中心小学（221347） 张海驹

语文教学中，根据每个单元的主题，适当采用单元导语，不仅可以引导学生整体把握单元重点，还能推促单元教学顺利展开。单元导语的运用应彰显包容性，合理构建导语内容；呈现多样性，激发学生学习兴趣；体现自主性，提升学生自学能力。

单元导语包容性多样性自主性

苏教版小学语文教材都是按照单元排列的，每个单元都有一定的主题。教学中适当采用单元导语，不仅可以引导学生整体把握单元重点，还能推促单元教学顺利展开。然而，现实中很多教师却往往忽略单元导语的作用，这不仅影响了整体课堂效果，而且还违背了编者意图，让语文教学呈现出一种“支离破碎”的状态。因此，语文教师应关注单元导语的运用。

一、彰显包容性，合理构建导语内容

对于单元阅读教学来说，导语是开始，同样也是对整个单元主题内容的概括。因而教师需要从导语内容出发，尽可能体现包容性，不仅需要包含阅读课文的主题，还要包括练习、习作，乃至口语交际等。另外，不同学段，其单元导语也应有不同的侧重点。第一学段应更多的立足于人文目标，注重情感与价值观；第三学段需要关注学习方法的指导；第二学段则是处于两者之间的过渡。这种构建，不仅可以加深学生对导语内容的理解，还有助于学生对单元主题的整体把握。

比如，对苏教版四年级上册第三单元的学习，教师可以先行概括单元主题特点。从课文来看，主要有《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》这几篇课文，其练习则以环境描写的词语为主，而习作更提议学生写自己的家乡。从这里可以概括出单元教学目标，即让学生感受大自然的魅力，培养学生对大自然的热爱之情，还穿插有对描写景物的词语的积累以及写作技巧、读书方法等。所以，这一单元的导语在构建过程中，首先应彰显人文性，其次是适当涉及工具性。

这里教师需要明白，单元导语不仅仅是个开头，更需要让学生对整个单元的教学有个清晰的认识。教师在建构过程中，需要突出重点，围绕主题，在激发学生兴趣的同时，为学生进一步学习单元内容明晰思路。

二、呈现多样性，激发学生学习兴趣

小学生生性活泼、好动，严肃的导语往往会给学生带来压抑感，甚至还有可能影响单元教学的整体效果。最好的方法就是让导语的行文活泼些、语言生动些。教师可以借助多媒体，或者创设故事情境、开展演讲比赛等，用多样化的形式激发学生探究的兴趣，从而打开整个单元学习的大门。

比如，针对苏教版四年级上册第一单元的整体学习，教师可以在整体理解文本内容的基础上，对其精髓进行提炼，从而高度概括出单元内容。具体在设计单元导语时，教师可先引导学生以“走在秋天”为主题，自由讨论对秋天的印象。学生可能会提到中秋节，提到教师节，提到苹果，提到葡萄，等等。这时，教师再用多媒体将秋天的景色一页页翻过。这样，在激发学生兴趣的同时，也顺利进入了整个单元的教学。

在这个案例中，不仅有问题设计，还有情境创设以及师生互动，形式多样，不仅丰富了单元导语的形式，还拓展了学生思维，有效提升了学生的阅读兴趣，让学生对秋天有个整体的形象认知，从而为进一步推进单元教学奠定了基础。但还要注意的是，教师在强调多样性的同时，更需要强调与学生认知、情感的契合度。导语并不是花样多就精彩，最适合学生的才是最好的。

三、体现自主性，提升学生自学能力

随着学生年龄的增长，他们的自学能力也相应得到了提高。这对单元导语提出了更高的要求，不仅需要关注人文性，更需要关注学习方法的指导。具体在单元教学中，针对生字词以及重点课文的阅读，教师可以在单元导语中进行适当提醒，或者提出要求，让学生进行有针对性的预习。这样不仅可以培养学生良好的自学习惯，还能给课堂教学减轻负担，让师生将所有精力都集中在重难点上，以推促课堂的精彩生成。

比如，针对苏教版五年级下册第三单元的教学，教师可以这样设计单元导语：“在第二单元中，我们领悟了天文的魅力。这一单元就让我们穿越时空，走向中外历史名人。这些名人个性鲜明、经历特殊，我们要在阅读课文时留心观察人物的外貌、动作，乃至神态、心理等描写，从中获得更多不一样的感受。”

在这一单元的导语中，教师不仅承上启下，高度概括了单元内容，还提出了单元学习的重点，为学生自主预习奠定了基础。在导入后，教师可以引导学生进行交流，或者在课后延伸，让学生整体感知单元内容，画出相应语句，教给学生描写人物外貌的方法。这种融人文性与重点方法于一体的单元导语，可以帮助学生有效概括单元重点，并形成良好的自学习惯。

总而言之，教师应认识到单元导语的重要性，在强化学生整体感知的同时，通过单元导语对学生进行进一步的集中引导，继而在彰显学生主体地位的基础上，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

（责编刘宇帆）

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