铸造思维品质 提升阅读能力

湖南娄底市娄星区教育局教研室（417000） 童小燕

铸造思维品质提升阅读能力

湖南娄底市娄星区教育局教研室（417000） 童小燕

在阅读教学将语言文字训练搞得如火如荼之际，我们不应该忘却阅读教学还承载着另一个重要的任务，即发展学生的思维能力。为了促进学生认知能力的不断提升，教师要辨微对比，提升学生思维认知的精确性；紧扣联系，铸造学生思维认知的多向性；依托插图，历练学生思维认知的深邃性。

思维训练思维品质阅读能力

阅读教学绝不是要让学生读懂一篇课文这么简单，而是要让学生在阅读中掌握阅读方法、铸造阅读思维，最终形成阅读能力。教学中，我们应合理借助思维训练来提升学生的阅读能力。

一、辨微对比，在铸造精确性思维中提升阅读能力

小学生的思维正处于形象化阶段，他们往往对具有鲜明特征和形象特点的事物更有感知力。阅读教学就应该引导学生在深入、细微的对比中，紧扣事物的内在本质，促进学生思维意识的发展，最终达到阅读能力提升的目的。

如《开国大典》一文中这样写道：“30万人的目光一起投向了主席台。”作者在遣词造句时，为什么要用“投向”，而不是“朝着”呢？这样的问题不仅可以有效历练学生对词语的感知能力，同时也对学生内在的思维辨析能力的提升有着积极的促进作用。在深入对比的过程中，学生意识到“投向”含有“射向”的意思，展现出来的热情更加积极。如果用“朝着”，人民群众迫切想见到毛主席的内在心情就会弱化许多。

在这一案例中，教师紧扣课文遣词造句的独特之处，引领学生在深入对比的过程中感受作者运用语言的高超艺术，并借助这样的过程深化了学生内在的言语思维，促进了学生阅读能力的不断提升。

二、紧扣联系，在铸造多向性思维中提升阅读能力

文本语言是作者依托自身意欲呈现的表达意图，通过理性思维的支撑而展露出来的具有严密逻辑的文字符号体系。正是这种内在的逻辑联系，使得文本中的每一段话、每一句语句和每一个词语都具有重要的价值。因此，紧扣句段之间的内在联系，对于培养学生思维的条理性具有重要的价值和意义，对于学生阅读能力的提升也具有较强的作用。

如《伟大的友谊》这篇课文，第四自然段是一个承上启下的过渡段落，前半句是对前文的内涵和价值的提炼与总结。阅读教学中如果能紧扣这一段文字引领学生把握全文，梳理文脉，就可以达到事半功倍的教学效果。教师可以反照前文：马克思为什么需要恩格斯的帮助？恩格斯又是怎样帮助马克思的？他们之间又是如何合作，才铸就了这名垂青史的伟大友谊的？然后顺势开启下文：他们之间又是怎样关怀与合作的？教师引领学生不断地深入文本，穿越语言，在阅读、探寻、思考、议论中，感受两人之间友谊的伟大，历练学生的内在思维逻辑能力，从而更好地促进了学生阅读能力的不断提升。

另外，必须要强调的是，小学阶段学生的思维认知不仅需要相应的条理性，更需要不断地走向完善与统整。教师可以在阅读教学中，紧扣事物之间的内在联系，从教材文本的本质特点入手，引领学生对课文所描述的对象、事物进行深入的分析、综合，形成整体性感知，以促进学生思维能力内在完整性的提升。

三、依托插图，在铸造深邃性思维中提升阅读能力

小学生的思维正处于形象化认知阶段，为此，教材编者就为每篇课文配备了相应的插图。这些插图有的是文本内容的形象再现，有的是故事情节的拓展补充，对于学生全面感知课文内容、体悟人物内在品质、悦纳文本主题价值都具有重要的意义。教师可以充分运用教材的插图资源，在引领学生理解内容的基础上，促进学生思维深度的不断递进。

如在教学《我的战友邱少云》时，编者就为课文配置了一幅插图，图中邱少云忍受着巨大的痛苦，却仍旧如磐石一般没有丝毫动弹。在教学中，教师首先引领学生对课文插图进行了全面、细致的观察，让学生对当时邱少云所处的环境进行整体性感知。然后，再将学生观察的视角进行聚焦，放置在人物的面部表情上，使学生对邱少云涌动在内心的对敌人的仇恨之情以及凸显出来的顽强意志有个较为通透的把握。最后，教师引领学生将插图所展现的情境与整个故事联系起来，尝试站立在邱少云的角度来想象人物此时此刻的内心世界，从而体悟人物内心那种严于律己、勇于牺牲的精神。

在这一案例中，教师前后三次对教材的插图进行观察，不断逼向插图与文本内容的链接点，从而将学生的思维逐步引向深入，为学生更好地解读文本提供了方法支撑，高效地促进了学生认知能力的不断提升。

总而言之，作为生命个体的学生，他们的主观能动性主要体现在思维能力的强弱上。因此，阅读教学除了要凸显自身的本质属性、强化语言文字的训练之外，更为重要的是要激发学生的认知能力和思维火花，从而促进学生认知意识的不断提升。

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）34-045