一节翻转课堂的教学设计与反思

赵喜花

（宁夏育才中学）

一节翻转课堂的教学设计与反思

赵喜花

（宁夏育才中学）

在“微时代”的大背景下，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师去教授知识。这种学习方式的改变，必然催生教学模式的改变。“翻转课堂”是从英语“Flipped ClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。然而，无论采用什么样的教学模式，关键是教育理念的转变。

微课程；翻转课堂；教育理念

本文就高中生物教材中“DNA的复制”一节课，采用翻转课堂的教学模式进行教学设计和关于翻转课堂的一些思考与大家分享。

一、基于翻转课堂教学模式的教学设计

（一）教材内容

人教版高中生物课本必修2第3章第3节“DNA的复制”。

（二）教学目标

1.知识目标

（1）回顾细胞分裂的知识，说出DNA分子复制的时期和场所。

（2）观察DNA分子复制的动画，概述DNA分子复制的过程、进而总结DNA分子的复制特点，准确复制的原因及意义。

2.能力目标

（1）通过介绍康贝格的实验和梅赛尔·斯特尔的实验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。

（2）尝试设计实验验证DNA分子复制的特点，发展科学探究能力。

3.情感目标

通过学生对DNA复制的条件、特点及实验的分析，形成科学的素养和学习科学家持之以恒、坚韧不拔的探索精神。

（三）教学手段

多媒体课件、Flash动画、微视频、导学案。

（四）课时安排

2课时。

（五）教学过程

1.第1课时，学生自主学习阶段

我校学生全部住校学习，自主学习统一安排在学校的计算机教室进行。教学活动主要分为两部分：学生通过教师上传到空间的微课程和相关教学资源，完成导学案和课时训练。课时训练的结果上传到教师的控制平台。教师及时进行批阅反馈给学生，并且通过后台统计学生课时训练完成的效果。

2.第2课时，讨论交流，解决问题

本课时是传统教学的授课阶段，但作为翻转课堂，本节课的教学活动主要是梳理知识、解决问题以及知识应用。因此，第2课时的教学活动主要包括：（1）模拟DNA的复制过程并手绘示意图。（2）学生间讨论交流，设计实验验证半保留复制的方式。（3）总结规律，掌握知识的应用。教师的主要责任是设计值得讨论的系列问题，引导学生思考和交流，帮助学生进行知识梳理，最后解答课时训练中反映的问题。

二、关于翻转课堂的一些思考

尝试采用翻转课堂的教学模式，最大的体会是：相信学生，他们其实有自主学习的能力。只是在传统教学模式下，教师包办的太多，给学生自主学习的机会太少。因此，作为教师我们要认识到，转变固有的教学理念、改变教学模式势在必行。

将微媒体的技术运用到课堂教学中，开展翻转课堂，激发学生学习的积极性和热情，拓宽了学生学习知识的渠道，改变了学习方式和学习策略。翻转课堂与传统教学模式相比，有其明显的优势。从学生的角度来讲，学生是很乐意接受这样的教学模式的。对于教师来讲，“翻转课堂”这种全新的、开放性、交互性强的教学模式能促进自身教学素养的提高。通过开发令学生感兴趣的微课程，能让教师用互联网思维多次钻研教材。将重点知识浓缩在几分钟的动画、视频当中，并以学生善于接受的方式做成微课程，供学生学习和反馈，必定能激发学生学习知识的热情和积极性，也必定能提高课堂教学的时效性。

然而，在进行翻转课堂的尝试中，我也深刻地体会到一些客观存在的困难。就学生而言，高中学生是在相对长时间的传统教学模式环境下成长和学习的，养成了过于依赖教师的学习习惯。因此，学生缺乏主动思考、探究、合作的习惯，翻转课堂教学的效果与预期有较大差距。另外，学生的自觉性和自主能力有差别，自主学习阶段教师如何进行监控，如何兼顾所有学生？

作为教师也面临同样的困难。我们大都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。工作后，在教学实践中教师逐渐熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己的教学方法。面对新的教学理念和模式，很多教师不愿意或者不敢去尝试。而且，在翻转课堂中，教师的角色不是被淡化了。相反，翻转其实对教师提出了更高的要求。教师同样需要时间去适应和改变，不能一蹴而就。

另外，进行翻转课堂教学的教师都普遍认为，就一个教学内容而言，进行翻转课堂相比于传统教学，可能需要两倍甚至于三倍的时间。在高考的指挥棒下，以现有的教学时间，是否可以对所有科目、所有教学内容进行翻转？开展翻转课堂是否就意味着完全否定传统教学模式？目前在国外，已经有成熟的组织负责开发各种微课程，利用互联网，供全世界的学生和成人学习，我国在这一领域还处于初步探索阶段，资源少，没有统一的应用模式。当然，改变的开始总是困难的，甚至是痛苦的。教育理念要改变，但不是顾此失彼。在充分发挥学生主动性的教育理念指导下，教学方法可以由单一化发展为多样化。各种教学方法之间可以相互整合，并根据教学内容、教学对象和教学环境采用多种教学策略，以期达到一加一大于二的效果。

［1］周新.微课程在高中生物学教学中的设计和开发［D］.华中师范大学，2014（4）.

［2］孔博圣.浅谈信息技术与生物课堂的运用[期刊论文-飞（素质教育版），2014（4）.

［3］刘素芹.中小学教育中微型课程的开发与应用研究［D］.上海师范大学，2007（4）.

·编辑 李建军