多媒体在语文教学中的运用——以《晏子使楚》为例

◎王 露

多媒体在语文教学中的运用——以《晏子使楚》为例

◎王 露

为了提高语文教学效率，提高学生学习语文的兴趣，语文教师可以利用多媒体较强的画面感和音乐感，将多媒体与语文教学紧密结合起来。但多媒体的使用次数和教学效率并非成正比，因此，语文教学中应把握多媒体使用的度。

随着计算机的日益普及，以计算机为代表的多媒体技术被广泛地应用于教育教学领域，它们推动着教育改革的步伐，对教育观念、教学方法、教学模式都提出了新的要求和挑战。同样，多媒体在语文教学中的广泛运用，在为语文教学带来了诸多便利的同时，也带来了很多问题。

一、多媒体在语文教学中存在的问题与原因

（一）存在的问题

新颖的教学手段往往会使人迷惘，语文教师对于多媒体使用的“度”把握不当，使得教师主导地位缺失，学生的主体地位不保，教学走入了误区。新课改以来，语文教师往往过于依赖多媒体，机械地按照多媒体预设的步骤按部就班地展开教学，使得多媒体教学形同虚设，无形之中将多媒体变为传统教学手段粉笔、黑板的替代品，语文教师成了电脑的操作员，学生也只是被动的接受知识。师生之间的关系通过一台电脑掌控着，老师机械重复地换ppt，学生机械快速地抄ppt，使得语文教学死板沉重，学生苦不堪言。

（二）存在的原因

随着新课改的实施，语文教师为了改变传统课堂的单调性，调动学生的积极性，改变曾经死板的黑板、粉笔讲授模式，将多媒体更多地运用到语文课堂中。

多媒体的课堂凭借其直观形象的画面、动听的音乐等，为学生提供了丰富的感性认识，让语文课上得有声有色。如一向被学生诟病无聊枯燥的文言文教学，在多媒体教学时，通过影视作品的播放，瞬间拉近了学生与古人的距离，改变了传统教学中教师一味串讲、翻译文言文的僵化教学模式。因而，多媒体与语文教学的结合被认定为语文教学的救星。

利弊总是并存，当教师对多媒体与语文教学结合津津乐道时，多媒体使用的弊端已经产生。语文教师为了节约上课板书时间，为了调动学生积极性，在多媒体设计上过多花费心思，最终导致语文课堂重心的偏差。

二、多媒体在语文教学中合理运用

（一）根据学情适当使用多媒体

学生是语文教学的主体，教师是语文教学的主导，在当今语文课堂中多媒体是连接两者沟通的桥梁。与传统教学的授受教学不同，多媒体较强的画面感、音效感带给学生感官冲击，能够调动学生的积极性。但并非是使用多媒体越多，学生积极性就越高。过多使用多媒体会适得其反，让学生产生疲倦感。

同时，一节课的时间有限，不能一味地将语文课上成ppt展示课，切换ppt只是举手之间，而学生却要用平时几倍的速度加以记录。如文言文教学，传统教学中教师是口耳相传，互动过程中翻译解释字词，学生尚有思考的余地、记录的时间，而在多媒体展示下，学生一味地摘抄记录，无暇顾及接下来的教学流程。因此，语文课堂要根据学生的学情来适当地引入多媒体，创设情境，提出问题。

（二）根据文体正确使用多媒体

与传统教育的单一性相比，多媒体教育具有独特性、先进性、高效性等新的特点，但这并不意味着语文中的所有文体使用多媒体的方法是相同的。语文教学中的文章按照体裁划分有诗歌、小说、散文、戏剧、文言文等，语文教学中不同文体有着不同的特点。

古文是中国几千年文化中的瑰宝，古人摇头晃脑的教学模式让我们意识到，诗歌教学重在读，但此读并非是传统教学中倡导的死记硬背，让学生机械地学习这段知识，明了文字的意义，这实际上破坏了古文的文化价值。古文教学的读需要学生跟随多媒体上的标准音进行，有节奏、有感情的读，读懂作者的感情，读懂文中的深意，在朗读中理解。戏剧则注重解决矛盾，这个矛盾需要借助多媒体影视作品让学生厘清复杂人物之间的关系，让学生一目了然。

三、同课异构之《晏子使楚》中多媒体的使用

在开明中学听了一次新教师达标课，两位新教师同上《晏子使楚》，以不同的视角上了同一节课，上课过程中对多媒体的使用也算是比较恰当、合理。下面我就这两位教师的课堂实录进行分析，指出他们在教学《晏子使楚》这篇文言文时，如何做到多媒体与语文教学的合理使用，并找出他们教学中的优缺点。

（一）使用多媒体引出教学内容

两位教师上课之初，一名教师播放《芈月传》中关于说客张仪一个小片段，让学生总结这一片段的内容，引出晏子这名善于言辞的外交家。另一位教师引用周总理的一个外交小故事，让学生总结这个故事体现周总理言辞的特点，从而引出晏子的外交能力。

两位教师在ppt上引用的内容不同，但所引用的内容都指向教学的内容，即晏子这一人物的特点。以最新的影视作品、多媒体文字元素与语文教学相结合，让学生通过动画效果，自己主动接受教学内容。相比传统教学教师直接告诉学生今天我们要学习的是什么，这种多媒体导入教学使得教学步骤与教师的预期效果一致，也将学生从课间十分钟休息的懒散状态拉回课堂，聚集他们的注意力，最终取得相得益彰的效果。

（二）使用多媒体创设情境

所谓情境：“就是主体情感与设置场景的统一，其中场景是情感触发的原因，是认知活动的对象，而情感是思维发展的基础，是认知活动的催化剂。”

《晏子使楚》教学的重点是楚王、晏子的对话段。如果仅仅让学生翻译，表面理解他们的意思以及表达效果，这种教学过于机械，学生的学也浮于表面，并未深入。要想将楚王刁难晏子，晏子巧妙反击楚王的话语表达出来，最好的办法就是运用ppt还原现场，创设情境，让学生以小组的形式自己编排并表演出来。这样的学习方式对学生的要求也是十分严格：首先，学生必须读懂文本，在理解的基础上才能编排出来；其次，学生也必须有一定的编排能力；最后，学生也必须有足够的勇气，才能够在课堂上表演。这样的情景创设有利于调动学生的积极性，培养他们的合作精神，一举多得。

淮阴中学的老师在教学这个重点环节时，更多的是翻译和讲解，在此基础上引导学生去体会文中的艺术技巧。偶尔会让学生模仿楚王和晏子的神情，语气。这种教学方法与传统教学相比已经进步很多，但还存在一些问题。如在创设情境时，让学生对晏子与楚王的对话进行完整的表演，让学生真正地揣摩二人内心的想法，这样就使得教学与情境结合得自然完整。

（三）使用多媒体提出问题

《晏子使楚》这一课，晏子的语言特点是教学难点。在应对楚王的刁难时，晏子的“橘生淮南则为橘……今民生长于齐不盗……”这一类比运用的十分精彩。但如何将精彩处教授给学生，这是一个难题。

淮阴中学一名教师假设自己是晏子，面对当时的情况，写下自己的应对策略，放到ppt上，下面写出晏子的这番话，让学生比较哪个比较好。另一位教师将“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”去掉，与原话对比，让学生比较优劣。这种多媒体利用使课堂的速度加快，节省教师板书的时间，给予学生足够的时间思考。两者放在一起比较，比较的过程也是学生思维不断纵向发展的过程，此外，将比较的内容放在ppt上，从视觉上有利于学生发现问题，解决问题。

多媒体在语文教学中的运用必不可少，多媒体在语文教学中的作用也越来越大。这并不意味多媒体的使用能解决语文课堂的所有问题，毕竟多媒体只是语文教学的辅助工具，多媒体的使用次数与语文教学质量并非成正比。我们在语文教学过程中须正确、合理使用多媒体，结合学生学情使用多媒体。只有这样，教学才能事半功倍。

（王露 江苏省淮阴师范学院 223001）