情境教学，奏响高效语文课堂的乐章

江苏扬州市江都区真武镇滨湖小学（225200） 李　咪

情境教学，奏响高效语文课堂的乐章

江苏扬州市江都区真武镇滨湖小学（225200） 李咪

真实生动的情境能让学生有身临其境般的感受，激发他们的学习兴趣，帮助他们架设并构建新知的平台，领悟课文的思想情感。在课堂中，教师要通过文本中的

、删改句子和结合生活实际等创设情境，使学生能主动学习、积极参与、有效探究，让语文课堂永远充满生命的活力。

情境教学语文课堂高效

语文课堂教学需要教师全身心的投入，始终关注学生的情感体验，与学生形成知识与情感的互动，用兴趣激发兴趣，用探究引导探究，用激情点燃激情，做一个智慧的引领者。

一、身临其境，善于发现

在语文课堂教学中，教师要以学生的兴趣为切入点，引领学生融入文本，身临其境。教学《元日》一诗，为了让学生明确“元日”到底是哪一天，如果机械地说是“新年第一天”，学生肯定与“元旦”混淆。因此，我将“元旦”和“元日”板书在一起，让学生直观感受字形差异后产生疑问；我再结合“旦”字表示“太阳从地平线上升起，表示新的一天的到来”，“一横”就像地平线，古代的“日”是一个圆圈里面加个点，让学生在脑海中浮现“太阳初升”的情景，这样就成功达到情境识字的效果了；最后，我向学生介绍我们的“阴历”和“阳历”的计日方式，使学生将知识融会贯通起来。

二、情境阅读，共鸣升华

首先，文本中的常常能再现情境。如，《荷花》中“荷花从荷叶中冒出来”的“冒”字，如果换成“长”就失去了形象感，只有用“冒”字才能体现出其旺盛的生命力；《珍珠鸟》中“珍珠鸟挤开那绿叶钻进去”，通过“挤”和“钻”就能想象到鸟笼上垂蔓的茂密、珍珠鸟的可爱，感受到作者对珍珠鸟的喜爱。

其次，删、改与原文相比，体会情境。如，《孙中山破陋习》中“这件事深深地伤害了姐姐幼小的心灵”，删去“深深地”后便少了一些痛苦，而原句将痛苦情形表现得具体，因此孙中山受到了很大的影响也就顺理成章。又如，《雾凇》中“渐渐地，灯光、树影模糊了”中的“渐渐地”和“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”中“慢慢地”“轻轻地”，如果删去便无法与“一层又一层”呼应；而原句让人明了雾凇的形成确实是一个缓慢渐变的过程，它从“银线”到“银条”最后到“银松雪柳”，静态的文字再现动态的画面，这本身就是一种情境

最后，可以通过各种形式模拟情境。如，结合科学常识模拟情境。《雾凇》一文所写的雾凇是松花江中4℃的水汽蒸腾遇到外界零下30℃的冷空气，在松针、柳枝上凝结产生的白色固状物质。通过实验模拟情境，学生对雾凇形成的条件、地点以及雾凇的颜色、形态都有所了解，仿佛亲眼看到似的。另外，还可以结合生活画面模拟情境。如，教学《诚实与信任》一文，可以引导学生结合生活经验想象：“在能见度很差的夜晚，如果一辆汽车违规停放，导致你撞碎了该车的后视镜。在没人看见的情况下，你会怎么做？”学生纷纷表示：溜呗，反正没人看见；再说了，是那车违规在先。在此基础上，我让学生重新回到文本，看看文中主人公是怎么做的；然后对学生进行道德教育。这其实是对文本进行升华，让学生既学语文又学做人。在课堂教学中，教师要结合生活，创设情境，让学生在深刻理解文本的同时，学到为人处世的道理，陶冶情操，真正领悟语文的魅力。

三、情境作文，学以致用

习作作为“学以致用”的一种表现形式，考查学生的能力却是综合的。为了让学生不入俗套，发散思维，我一般采用随机情境的写作方法，锻炼学生的写作能力。如，在谈自己的理想时，我让学生以《十年后的自己》为题，写一篇文章。这样，孩子们会去想象那个时候自己的样子、在干什么、生活中又会发生什么难忘的事。从孩子们的作文中，我能够感受到他们对美好生活的向往、对自己未来的信心、对友谊的忠诚。这让我不用机械地讲大道理，就可鼓励他们努力实现自己的目标。为了发散学生的思维，我让学生改编《龟兔赛跑》一文。大部分学生想到“这次兔子不骄傲了，赢得了冠军”，这是可以的。当然，也有不一样的思考：兔子想着之前的教训，这次一定不能睡觉，可当面临朋友需要帮助时，他义无反顾地去帮助朋友，毫不犹豫地放弃了赢的机会；当大家再次觉得兔子因骄傲而失败时，受助的朋友出来帮兔子解释，最终此次比赛乌龟兔子并列第一，兔子还收获了“助人为乐”的美名。透过这些文字，我们可以感受到儿童内心的真、善、美。适宜的教学情境，能让学生的情感受到熏陶感染，知识能力得到提高。情境写作离不开想象。教师应对儿童的想象要多加鼓励，即使有些不合理的情况也要加指导，保护好儿童的想象力。

作为教师，要尽可能使教学内容变得更充实，教学思路变得更宽广，让孩子真正成为学习的主人，能主动学习、积极参与、有效探究，让语文课堂永远充满生命的活力。

（责编韦雄）

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