基于合作学习的大学英语翻转课堂教学模式研究

王 玥

（沈阳师范大学国际商学院 辽宁沈阳 110034）

基于合作学习的大学英语翻转课堂教学模式研究

王 玥

（沈阳师范大学国际商学院 辽宁沈阳 110034）

翻转课堂源于美国，自引入中国来，在教育界深受欢迎，国内大学英语教学是运用翻转课堂的先锋。本文通过对翻转课堂的概念和优势的介绍，结合合作学习原则，对大学英语写作教学模式提出了新的教学思路，使合作原则贯穿于课前，课中，课后的各个环节，同时要建立合理的小组和高效的评价机制，加强对各环节小组活动的监督和管理，使翻转课堂在大学英语写作教学中发挥更好的作用。

合作学习 大学英语 翻转课堂教学

一、翻转课堂的概念及优势

翻转课堂，或称颠倒课堂，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式［1］。翻转课堂的改变了传统的教学模式，使学生在课前完成知识的学习，在课堂通过各种活动完成知识的内化，不仅是学生成为课堂的主人，还能实现“因材施教”。翻转课堂的优势体现在以下几方面：

第一，提高学生的学习兴趣和主观能动性。当前的大学生无一不对计算机、互联网等信息技术充满好感，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过计算机和互联网进行学习，这其实就满足了大学生的一种身心需求，可以让他们更加积极、主动地进行英语学习，提高英语学习的兴趣和主观能动性。

第二，打破了学习的时间和空间局限。传统的大学英语教学局限在课堂上，而当前的大学英语课程安排一般一周只有四节课左右，所以学生学习英语的时间和空间可以说是严重受限。在翻转课堂教学模式下，学生能够随时随地根据自己的意愿和安排进行学习，他们可以在计算机上下载各种学习资源，进行各式各样的练习，没有任何的限制性。

第三，为学生提供更加丰富的学习资源。传统的大学英语教学不仅时间和空间受限，教学的内容也非常受限，虽然教材都是经过精细编排的，但是所能囊括的内容就只能是一本书这么多，而且时效性较低，难以完全满足学生在当前阶段对英语知识技能的需求。在翻转课堂教学模式中，学生所能接触到的学习资源可以说是无限的，同时是动态更新的，这些资源的内容形式丰富多样，可以是普通的教学视频、教学课件，也可以是讲座、播客，甚至是英语电影短片等，且这些资源能够动态更新，学生可以第一时间获得最新的学习资源、学习信息，提高学习的时效性。

二、合作学习

合作学习是“以合作小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。将合作学习策略与翻转课堂有机结合应用到大学英语教学中，可以收到良好的教学效果。

1．合作学习能促进大学英语教学资源的有效开发和利用

翻转课堂的一个重要前提是教师制作教学视频供学生自主学习。诚然，对英语学习来说，随着互联网和信息技术的迅猛发展，师生可用的素材多如牛毛，但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合适的信息却不是容易的事。通常翻转课堂的合作只体现在课堂讨论上，其实不然，合作学习原则完全可以应用到课前的准备阶段。对学生来说，通过小组协作寻找适合的素材分享更能提高学习效率。对教师来说，教师间相互协作，寻找素材，可以大大节约制作学习视频的时间，提高工作效率，也可以通过合作更好地把握教学要点。

2．合作学习能有效强化大学英语翻转课堂教学效果

英语翻转课堂上积极高效的小组建设是符合外语学习规律的，能有效提高学生的外语学习效率。一方面，合作学习为学习者提供了适合外语学习的情感与认知因素。由于面对的小组成员是熟悉的同学，有利于学生消除认知焦虑，增加学生利用英语语言的机会，提高学生运用英语交际的综合能力。另一方面，教师可以通过小组合作有效地组织课堂，通过合理的学习任务设计和课堂组织，学生的参与度和责任感会大大增强。

三、合作学习与大学英语翻转课堂结合

1．翻转课堂教学理念下合作学习模式设计

翻转课堂教学理念下合作学习模式，主要由学生的课前分组自学、分组准备、分工合作和协作学习，课中的分组表演和讲解，课后的反馈与评价，教师的课前提供资料，课中的总结与补充讲解，课后的研讨总结与优化教学等构成。学期初教师根据班级人数将全班分组，每组五名学生左右。分组时，在学生自愿结合的基础上，教师进行适当调节。每组选派一名组长，帮助教师组织本小组的一切活动。

2．合理建设小组

基于合作学习的大学英语翻转课堂要取得良好的效果，就要合理建设小组，充分发挥小组协作的互利共赢优势。小组建设应高度结构化，业界普遍采用“组间同质，组内异质”的原则来划分小组，即小组间基本保持水平相当，而小组成员间水平有所不同，以便于水平较好的学生带动较差的学生。而且组员性格上以互补为宜，小组组长要具备一定的组织协调能力，以便充分调动每位学生的积极性。

3．加强组织和管理

课前自主学习、小组合作准备是在翻转课堂教学理念下实行合作学习模式的基，因此，教师课前通过E-mail、微信或教学平台等现代通信技术与学生互动交流，对课前自主学习、小组合作准备进行监控和管理；课堂表演和讲解活动是在翻转课堂教学理念下实行合作学习模式的关键，决定知识内化的程度，教师对课堂表演和讲解活动应进行有效的组织和管理。

4．高效的评价机制

没有好的评价机制，小组协作无法长期进行下去。在合作学习的原则下，教师通常以小组的表现给每个小组成员评分，这就促使他们尽力合作，提高小组的整体成绩。同时，也要落实小组自评要素，小组成员间要根据组员的表现，对小组的贡献互相打分，供教师参考。这样就避免部分学生能动性不高，不能积极参与合作讨论。

结语

对于在翻转课堂教学理念指导下贯彻实施合作学习的教学模式的设计，我们还处在初步研究阶段，如何设计才能更好发挥它的优势同时避免它的劣势，也需要在实践中进一步研究和探索。

［1］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012（4）：46-51．

［2］王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究［J］.现代教育技术，2014（3）：71-73.

［3］容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析［J］.中国电化教育，2015（7）：108-110.

［4］赵磊磊，赵可云，徐进，芦佳莹.基于共词分析法的我国翻转课堂研究现状分析［J］.重庆高教研究，2015（3）：86-88.