如何在新课标指导下有效开展英语小组合作学习

陶涛（安徽省和县第四中学）

如何在新课标指导下有效开展英语小组合作学习

陶涛
（安徽省和县第四中学）

新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。这就要求广大英语教师在平日的教学中按照新课程标准的要求，有效开展课堂教学中的小组合作并且培养学生的合作精神，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，让每个学生都得到全面的发展。

新课标；英语；小组合作；合作精神

一、小组合作学习的背景

我国很多地区目前依然是采用大班制式的教学形式。那么让每位学生参与到教学中并且有所收获就必须要改变传统的“灌输式”的教学方式。而在英语课堂上的小组合作方式给了学生自主、合作的机会，使学生成为学习的主人，有助于培养学生的团体合作精神和意识，是英语课堂教学实践中的大胆改革和有益尝试。

二、如何合理分组

学习小组的组成应按照就近原则，前后四人为一组为宜。各组按照学生的学习能力、责任心和性格特点搭配分组，每组一个优秀学生为A，一个学习薄弱的学生为D，两个中等生为B和C，同桌是AD，BC搭配。A是分组合作学习的核心，可让小组成员民主选举，老师审核认定。A不但要智力好，英语基础好，而且要有责任心强、乐于助人。教师一定要有意识地培养和锻炼A，对他们严格要求，督促他们积极有序地带领小组成员合作学习。同时要特别关注每组的后进生学习，倾听他们的声音，防止其掉队。可以根据实际情况不断摸索调整组合，因为这是小组合作学习成功与否的关键。

三、如何有效实施

1.课前合作预习。预习是学习过程中一个重要的环节，可以大幅提高学习效率。例如，我在教学初中八年级上UnitOne Section B 2d Reading部分时，学生第一次接触篇幅较长的文章，我先把要预习的材料发给每个小组，要求每个小组由A同学组织预习。每个组员分工合作。实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，还能让学生之间取长补短，提高学习效率。

2.课中合作学习。在导入环节后出示一些图片、实物和提示词等，引导学生进行练习。让学生小组间展开竞赛，看看哪组对话编得又快又好。在“练习（Practice）”阶段，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等，穿插“对练”或“组练”方式，教师巡视监听，对有困难的组进行一些必要的指导，充当“助手（helper）”或“引导者（guide）”的作用。让学生在展示中获取成功的喜悦。

3.课后合作复习。课后复习可以让所学知识得到巩固，所以为了让学生及时消化当天所学的新词、新句，复习操练是必需的。但是常规化的要求根本无法激起学生复习的热情，所以小组合作复习是个可取的办法。让各个小组合作编对话。然后分角色扮演，不仅能提高学生口头表达能力，还能帮学生复习旧知识。例如，笔者在教学人教版新目标八下Unit9Section A 2c部分时，展示了本地的一些名胜古迹的图片，让学生编写对话，下节课展示，学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈，真正做到了寓教于乐。

四、如何有效评价

教师的评价对提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，教师的评价一定要有指导性和针对性。在教学中要关注学生的合作态度、合作方法和参与程度，对表现突出的小组和个人要及时给予充分的肯定和生动有趣的激励。比如，在教学中，我们通常会有每周一次的班级小组“量化”考核，每周评出表现“最活跃”“最有创意”和“最佳进步”小组奖等几个奖项，给他们“加星”并且赠送小礼物，以此来提高孩子们的学习兴趣和培养他们的合作精神。

五、总结与反思

当然，在实际教学中，我们在进行小组合作教学时也遇到不同的问题：

1.由于课时紧，内容多，在课堂教学中，小组合作学习不能落实到位。学生编对话合作学习机会不多。

2.有时候小组讨论表面看起来气氛很热烈，但实际有效性不强，不能有效解决问题。

3.学生参与度不高。在小组合作中，A、B、C、D组员间要经常进行轮换角色。但在实际操作中，学生A逐渐成了各组的“代言人”，而其他组员成了忠实的“听众”。

4.在评价时，许多教师只重视对小组的整体评价而忽视了对小组成员个体的评价，影响了学生的全面发展。

总之，这些问题都需要我们广大英语教师继续去探索和研究，在新课标精神的指导下进一步提高小组合作学习的有效性。

［1］梁承锋.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

［2］吴本虎.英语学习策略［M］.合肥：安徽教育出版社，2002.

·编辑张珍珍