实践指向写作，让习作洋溢精彩

江苏连云港市宋庄中心小学（222144） 朱　萌

实践指向写作，让习作洋溢精彩

江苏连云港市宋庄中心小学（222144） 朱萌

实践与写作不是两回事，而是相辅相成的。实践，可以丰富学生的经历，积累素材，积淀情感，最终为提高习作水平奠定基础。实践最终指向写作，教师可在尊重学生主体地位的基础上，通过语文实践活动，丰富学生的体验，提升他们的习作水平。

实践 体验 兴趣 素材 情感

新课标对语文综合实践活动非常重视，而教材编写者也注意到了这一点，每一册都安排相应的语文综合实践活动。其实对语文来说，综合实践固然能培养学生的动手能力，但更多的是丰富学生的情感体验。习作需要学生的情感，遗憾的是虽然有教师注意到了这一点，要求学生在实践活动结束后作文，但更多的是把这当做任务，而不是一种表达的需要。本文结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈综合实践活动对丰富学生情感，提高他们习作水平方面的作用。

一、综合实践，可以激发学生作文兴趣

从表面上看，综合实践和习作是两回事，但两者并不矛盾，它们都有一个情感体验做中转站，综合实践是输入，习作是输出。教师在强调语文综合实践活动在丰富学生情感体验，培养其动手能力的作用的同时，更要有效激发学生的表达兴趣。

小学实践活动很多，访问调查、文娱活动、体育比赛等，都是学生比较感兴趣的实践活动。实践活动的目的，其实与课堂教学目的或者作前指导目的一样，都是丰富学生的情感体验，让他们有话可说，有话可写。相对而言，综合实践活动越有趣，学生的情感体验越丰富，表达的欲望越强烈。

这里，教师要引导学生淡化创作意识，强调写与说是一样的，怎么说就怎么写。架设实践与习作之间的桥梁，需要及时引导学生表达，可以通过小组的形式交流，还可以让他们通过视频、照片等形式进行表达，这样一来可以丰富表达形式，二来能让他们的情感体验更深。实践证明，学生在实践过程中，精神越兴奋，想象力越丰富，表达就越流畅。

二、综合实践，可以丰富学生的习作素材

学生怕作文最主要的原因是缺乏素材。其实不是他们没有生活，而是缺少细致观察。因此，要指导学生习作，前提是指导学生学会观察。综合实践活动，给我们提供了一个指导学生观察的平台。在实践活动中，教师应该从学生的角度去指导，去思考，在活动中培养他们的习作兴趣。对实践活动，最好的指导就是分步指导，即开始需要准备什么，中途重点观察什么，包括观察顺序、方位等。这些都需要教师在实践前或活动中强化。

比如针对《找春天》这一习作，笔者一改常态，把作前指导改成了综合实践，分别设计“找春天”“话春天”“写春天”等一系列活动，让学生走出教室，到校园里，到操场上，到花坛里，细心观察春天花的变化、叶子的变化。当学生收获满怀的时候，教师及时提问：“找到春天了吗？谁来说说春天是什么样子的？能不能用笔来描绘一下春天？”学生的思维非常活跃，习作精彩纷呈，有的说“：春姑娘来了，她吹白了梨花，吹红了桃花……”

学生经过实践体验后，可以说不缺素材了。教师需要认识到，写作指导的前提是让学生实践，并且指导他们实践，只有情感丰富了，才能文思如泉涌。只有认真观察了，主动参与了，学生才会有那种真切细腻的感受。这才是习作首先需要的，毕竟方法可以很快掌握，而素材情感不可一蹴而就。

三、综合实践，可以引导学生抒发真情

综合实践是以活动形式体现的，强调的是学生亲身经历，亲自体验，在探究、观察等一系列活动中发现问题，解决问题。这样，他们在实践中观察的内容是真实的，情感蕴含也是真实的，习作是表达的最佳渠道，习作的生命也在于真情实感，两者的融合进一步让实践指向了写作，让真情在实践中酝酿，在习作中流露。

比如妇女节，笔者就曾组织学生开展一次“我为妈妈做事”的实践活动。有的学生回家帮助妈妈洗菜，有的回家帮助妈妈打扫卫生，也有的给妈妈洗脚。学生表达心意的方式很多，真情流露得也很多。比如，有的写道：“今天我帮妈妈洗了脚，我心里很高兴，妈妈更高兴，一个劲儿地夸我懂事！”有的写道：“我帮妈妈梳头，发现妈妈头上又多了一根白发……”

真情的流露，让习作更加感人。实践活动提供的平台，让语文生活更加丰满。教师要重视语文实践，给学生搭建平台，让学生主动实践，主动体验。学生生活经历有了，情感体验有了，真情流露也有了，习作自然水到渠成。

总而言之，语文实践活动与习作不是完全不同的两回事，而是相辅相成的。综合实践活动，不仅可以让学生在实践活动中学到知识，更重要的是，让学生的情感得以丰富，让学生说话、表达等能力得以发展，从而最终为他们习作水平的提升奠定基础。

（责编莫彩凤）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-081