“三动”，生成词语教学的精彩

江苏建湖县育红实验小学（224700） 朱凤琴

“三动”，生成词语教学的精彩

江苏建湖县育红实验小学（224700） 朱凤琴

词语教学是低年级语文教学的重点。教师要尽可能地采用具体策略让词语学习变得“鲜活”起来。教学中可引导学生动口，品味词语色彩；引导学生动手，演绎词语情感；引导学生动脑，想象词语画面，从而生成课堂精彩。

词语教学 动口 动手 动脑

对于低年级学生来说，词语学习是重点。虽然词语是“冰冷冷”的，但是教师通过“三动”策略的实施，就能让词语变得“鲜活”起来。

一、引导学生动口，品味词语色彩

对于低年级学生来说，他们正处于语言文字训练和语感培养的关键时期，因而教师要重视学生的语言训练。所以，低年级词语教学首先要让学生动口，在朗读中培养学生的语感，在朗读中让学生体验词语色彩。比如《孔繁森》教学片断。

师：（多媒体出示“孤儿”一词）谁来说说“孤儿”是什么意思？

生：只有一个人，没有父母。

（多媒体展现地震后的惨烈景象，在一片废墟旁边还站着一两个孤儿）

师：你们看看，说说这些孩子可怜吗？谁来把这种可怜的情感读出来？

（学生进行个别朗读）

师：不错。读这个句子的时候需要慢一点，语气需要低沉一点，这样听起来才有悲凉的感觉。

（指导学生进行个别朗读）

词语是读出来的。通过朗读，一方面可以引导学生感受作品中的美，体验语言的节奏，从而有效提高学生的语言鉴赏水平；另一方面在朗读中可以加强学生对词语感情色彩的品析，帮助学生掌握词语的意义，同时还能拓展学生的其他能力与素养。

二、引导学生动手，演绎词语情感

词语不是孤立存在的，而是随着文本内涵而不断变化的。这需要教师引导学生通过理解文本内容从而理解词语内涵。具体在教学活动中，教师可以根据小学生好动活泼的特征，引导学生进行动手表演，让他们享受到学习的快乐。比如《沉香救母》教学片断。

师：同学们，“救母心切”这个词语怎么理解呢？

生1：就是立刻去救母亲。

where tS iO2 , εS iO2 , εHi gh-κ, and F High-κ a re dielectric thickness of SiO2, dielectric constant of SiO2, and hi gh-κ dielectric respectively. F High-κ a nd FS iO2 are fitting parameters of SiO2 and hi gh-κ dielectric (HfO2) whose values are estimated as 1.5 and 0.95 respectively.

生2：就是非常着急去救母亲，谁也挡不住。

师：你们说得都非常好，那现在谁来扮演一下呢？

（教师扮演师傅，一学生扮演沉香）

生：（沉香）师傅呀，徒儿要去救母亲，特向您告辞（双手抱拳在胸）。

师：（伸手扶着学生的双臂）徒儿呀，华山离这里有万里之遥，你怎么去呀？

生：（沉香）师傅，即便徒儿双脚走，也要走到华山。

师：这一路上，有很多艰难险阻，师傅担心呀！

师：徒儿，你那舅舅二郎神本领高强，你现在还不是他的对手，万一你救不了母亲，还自己陷进去了呢？

生：（沉香）不！徒儿一想到母亲还压在华山脚下受苦，徒儿一刻也不想等！

课堂上，教师与学生通过表演，深入体会了沉香的语言、神态乃至心情，从而真正理解了“救母心切”这个词语。其实，所谓的“动手”很简单，比如关于动作的词语，就直接让学生模拟一下，这样一来可以强化学生的记忆，二来可以帮助学生理解词语内涵，一举两得。

三、引导学生动脑，想象词语画面

很多词语在课堂上无法直接呈现，教师可以搭建平台，创设情境，引导学生发挥想象，唤醒学生生活中的记忆体验，通过感性学习的方式来理解抽象词语。比如《蜗牛的奖杯》教学片断。

师：蜗牛捧走了奖杯，它后来是怎么做的？又是怎么说的？你们先自己默读课文第三小节，画出相关内容。

生1：蜗牛会到处炫耀。会到处说，这是我第一个奖杯，纯金打造的奖杯。

师：那么，它晚上会怎么做呢？又会怎么想呢？

生2：他想，我一定要睡在奖杯上，否则被别人偷去，就不划算了。

师：哈哈，原来蜗牛睡在奖杯上，是怕被人偷走奖杯呀！大家都来读一读。

（学生朗读相关语句）

师：从“背”“睡”两个字，你能明白蜗牛内心究竟怎么想吗？

生3：蜗牛很得意，生怕别人不知道他得了奖。

生4：我想，蜗牛很小心眼，生怕奖杯被人偷走呢！

……

课堂上，教师围绕“背”和“睡”这两个词语，着重引导学生发挥想象，填补文本空白。这既可以引导学生深入理解文本内容，也可以丰富学生的想象力，培养其表达能力。

总之，只要教师从更多角度去解读，从更多层面去强化词语的积累、理解、运用，学生的词汇量就一定会更丰富，他们的语感也一定会得到提升。

（责编刘宇帆）

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