伺机切入，读写结合

江苏盱眙县古桑中心小学（211701） 陈春梅

伺机切入，读写结合

江苏盱眙县古桑中心小学（211701） 陈春梅

阅读教学和写作训练之间是相互关联的。教师可以对阅读文本进行整合，通过情感切入、结构切入和写法切入等方式，让学生在阅读的过程中尝试写作，在写作的过程中尝试阅读，从而指导学生全面地掌握写作技巧。

小学语文读写结合切入教学策略

《义务教育语文课程标准》提出写作能力是学生语文素养的综合表现。在教学中，教师可以将写作教学和文本阅读教学整合在一起，将题材相似、主题相近并且写法互补的文章集中起来让学生阅读，并让学生尝试模仿这些文本的特点进行写作，以全面提高写作水平。

一、情感切入，激起共鸣

要更好地推进读写结合教学，就必须要做好写作练习和文本之间的对接。教师可以文本的情感作为切入点，在阅读中引发学生的共鸣，从而促使他们从文本中得到启发，激活情感，尝试写出精彩的文章。

在学习了《三亚落日》《烟台的海》等文章之后，教师可以让学生尝试进行作文练习，写一下自己游览某一个名胜景点的感受。在指导学生写作之前，教师可以让学生先阅读《烟台的海》，分析一下这篇文章是如何写出烟台的美景，又如何表现出作者对烟台的情感，如何表达热爱自然、热爱生活的美好情感的。教师可以让学生将课文中概括烟台的海四季美景的句子找出来，诵读一下，说说这些文字如何展现烟台的海的特点，又表达了作者怎样的情感。例如，有学生找到了“气势汹汹，像千万头暴怒的狮子”这样的句子，提出这句话用了比喻的方式，写出了海水的汹涌，表现了海水壮观、有气势、充满力量的状态。教师可以进一步让学生思索，作者在展现海水力量的同时，体现了自己怎样的情感，作者是惧怕海的力量，还是有其他感受。学生感受到作者描写了海的力量，但是并不害怕海，而是对海有敬畏之情。之后，教师再让学生思索自己在写作中要如何像作者一样，在描写景物的同时表现自己的情感，然后尝试写作。

以情感作为切入点，能够促使学生聚焦文章中最扣人心弦的部分，在情感互动中得到启发，从而促使他们更投入地进行创作，提高写作水平。

二、结构切入，理清脉络

教师还可以指导学生把握文章的结构，在理清文章脉络的基础上尝试仿写，从而使作文更有条理，更具有逻辑性。

在学习了《麋鹿》这篇文章之后，教师让学生尝试模仿文章的结构来进行写作，介绍一种自己熟悉的动物，要在写作的过程中体现出清晰的思路，写得有条理。在指导学生写作的时候，可以让学生通过读写结合的方式分析《麋鹿》这篇文章的结构。教师在黑板上依次写下《麋鹿》的写作内容，并让学生根据写出的文字找到相关的课文内容，将其读出来。如教师写下“外形特点、生活习性、传奇经历”等文字，让学生找到文章中哪些段落写了这些内容。随后，让学生整理一下黑板上的相关文字，了解作者是按照怎样的顺序来介绍麋鹿的。在这个过程中，学生对于《麋鹿》这篇文章的整体结构有了详细的了解。此时，教师可以让学生思考一下自己打算在作文中描写动物的哪几个方面，哪些部分是详细描写，哪些部分是略写，要如何安排这些内容的先后顺序。在对比《麋鹿》课文的过程中，学生学会了整理文本的脉络。

教师将结构作为切入点，让学生分析范文的结构，理清范文的脉络，然后参考范文的结构来进行仿写，在读写结合的基础上更好地优化了学生的作文结构。

三、写法切入，升华技能

教师在教学时还可以将写法作为切入点，让学生分析文章中精华词句的写作技法，通过仿写来掌握一定的写作技能，从而让学生的写作水平得到全面提高。

在学习了《师恩难忘》这篇课文后，教师可以让学生尝试刻画一个自己熟悉的人物，可以写班级里的老师和同学，也可以写自己的家人或朋友。在学生尝试写作之前，教师让学生运用读写结合的方式，探索一下《师恩难忘》是如何刻画鲜明生动的人物形象的。学生很快就发现，文章中用了“娓娓动听、引人入胜、身临其境、恭恭敬敬”等词语来描写田老师。教师再进一步启发学生：“文章用了‘娓娓动听’这样的词语来描写田老师的文笔和口才之好，那么你知道还有哪些词语能形容一个人的口才吗？”学生很快想出了“出口成章、滔滔不绝、对答如流”等词语。然后，教师指导学生尝试在写作的过程中模仿《师恩难忘》，用准确的词汇来形象化地描写人物。

让学生阅读经典文章的词句，掌握其写法，然后模仿写作，这能提高学生的写作能力，让学生作文的文辞变得更具个人特色。

阅读教学和写作训练之间并不是彼此无关的，而是相互关联的。教师要对阅读文本进行整合，在指导学生运用读写结合的方式练习写作时，教师可以选择以情感作为切入点，以结构作为切入点，以写法作为切入点，指导学生全面地掌握写作技巧。

（责编刘宇帆）

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1007-9068（2016）22-053