优化教学情境 激活学生思维
——低年级语文课堂教学设计的优化

2016-03-03 17:26江苏丰县范楼中心校221742刘保健
小学教学参考 2016年22期
关键词:优化情境思维

江苏丰县范楼中心校(221742) 刘保健

优化教学情境激活学生思维
——低年级语文课堂教学设计的优化

江苏丰县范楼中心校(221742) 刘保健

小学低年级语文教学情境的优化设计,能够给学生提供适宜的思维环境,有效激活课堂学习气氛,对提升教学效果有重要促进作用。在教学情境的创设中,教师有意识地引入美感因素、优化活动形式、强化角色演绎,无疑是创新实践的最好尝试。

小学语文低年级教学情境优化设计

低年级语文教学的情境设计需要观照学生的年龄特点。教师通过优化美感情境、活动情境、角色情境等,能够激发学生主动学习的兴趣,快速启动学生的学习思维,使学生在多元学习实践中形成语文能力。

一、优化美感情境,激发学生学习兴趣

小学语文教材中充斥着众多美育因素,在教学情境创设时,教师应本着“强化感受、淡化分析”的原则,尽量少讲精讲,利用多种媒体手段创设更多的直观教学情境,引导学生从感受美的体验中形成学习认知。

在学习《快乐的节日》时,教师利用多媒体展示了一组图片:美丽的花园、青青的草地、自由飞翔的小鸟、清澈的小溪、整齐的白杨树,还有成群的少年儿童在歌唱、在舞蹈。教师让学生观察图片,并讲述图片内容。然后,教师朗读课文,学生仿读。教师再设置问题“:《快乐的节日》写的是谁的节日?这是什么节日呢?由这个节日你想到了什么?”学生迅速展开学习行动,很快就获得了许多学习认知。有学生说:“这是我们儿童的节日,‘六一’儿童节。这是我们最喜欢的节日,老师和家长会带领我们去郊游,或者到革命圣地去学习,或者是到电影院看电影。”也有学生说“:每年的‘六一’儿童节,爷爷都带我去爬山,观赏青山绿水的美景,让人好不快活。”

教师利用多媒体展示相关图片信息,很快就将学生的学习思维与课文自然衔接了起来。教师再设计思考问题,引发学生思维的多向运动,为课堂教学注入了更多活力。

二、优化活动情境,调动学生多向思维

小学低年级学生大多喜动不喜静,教师在进行教学情境设计时,要充分考虑学生的心理需求,为学生设计丰富多彩学习活动,让学生在动中学、玩中学、乐中学。教师对课堂训练形式进行优化处理,要与教学情境创设相结合,引入更多的教学实践活动,以提升训练内容的生动性、趣味性,这样才能充分调动学生的学习思维。

设计《木兰从军》课堂训练任务时,教师给出一个讲述任务:“用自己的话讲述木兰从军的故事。要求有故事情节发展、语言和动作描写。可以请同桌帮助给出一些动作造型,辅助故事讲述。”任务下达之后,学生都快速行动起来,熟悉文本内容,查找相关材料,还与同桌研究动作造型。教师巡视,解决学生提出的问题,帮助学生设计相关动作。在成果汇报时,学生都兴致勃勃地参与到展示活动中。有的学生声情并茂地讲述“:话说在很久很久以前,有一个姑娘叫花木兰,她本领可大了,骑马射箭样样精通。有一次,官府来征兵,要将花木兰的老父亲带走,花木兰没有哥哥弟弟,就女扮男装顶替老父亲去当兵了。在战场上,花木兰表现非常勇敢,获得无数战功……”负责动作配合的学生,跟随故事情节的转换不时变换造型,十分形象。

从学生的具体表现可以感受到,教师将课堂训练活动化,让学生以故事的形式展现文本内容,给学生提供了重要的学习体验机会。学生成功进行了展示,说明教师的引导是高效的,学生思维能力得以有效发掘,也为进一步学习创造了条件。

三、优化角色情境,触发学生参与热情

学生对课堂演绎活动情有独钟,教师不妨在教学情境创设时引入多种形式的教学演绎活动,让学生在演绎中体会情感,并建立相关认知体系。

课堂演绎有多种形式,改编课本剧是最常见的形式,为激发学生的参与热情,教师要注意创新演绎形式。如学习《谁的本领大》时,教师让一个小组集体扮演一个角色,几个小组协同完成表演。演绎时,小组成员要集体参与,不仅要求台词、表情统一,还要求动作一致。教师根据小组的整体表现打出分数。因为是集体活动,各个小组开始紧张准备。组长带头设计台词和动作,并组织成员进行多次训练彩排。在班级演绎时,每一个学生都非常专注地饰演自己的角色。各个小组纷纷亮相,课堂学习气氛被激活。教师给出具体表现分数,更加刺激了学生的神经。教室内掌声不断响起,教学效果显著。

教师设计小组集体角色演绎活动,这是对传统课堂演绎的优化改进。因为是集体活动,要求大家必须协同行动,这无疑提高了演绎难度。小组准备过程就是学生认知成长的宝贵经历,在反复认知确认过程中形成的学习认知当然是牢固的、深刻的。

培养学生的学习兴趣需要从不同角度展开优化设计。小学低年级学生直观感知思维较为突出,教师在具体教学时,需要提高针对性,要不拘一格创新教学设计,在学法资源整合方面做更多的探索。

(责编刘宇帆)

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