巧“抓点”，让主导点亮课堂

江苏东海县牛山小学（222300） 朱　慧

巧“抓点”，让主导点亮课堂

江苏东海县牛山小学（222300） 朱慧

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。这里的主导，往往就体现在教师的“抓点”上。教学中，教师需要在学生遇到困惑，理解停留在浅层次时，或是在学生认知忽略处巧妙“抓点”，以教师的主导推进课堂教学，从而达到“一石激起千层浪”的效果。

抓点主导语文课堂

新课标强调，教师是课堂的主导。但是，主导并不等于教导。教师需要准确把握主导的含义，在能够放手的时候坚决放手，在指导的时候应言简意赅，把舞台让给学生，从而有序地引导学生开展自主、合作与探究。对于指导，尤其是在学生遇到疑惑、发生争论的时候巧“抓点”，就能达到“一石激起千层浪”的教学效果。

一、在学生困惑时进行“抓点”

在语文阅读教学中，学生出现困惑，或者理解上有所偏差，这是很正常的。这时教师应该抓住机会，通过扩展资源，尽可能地激活学生的思维，引导学生释疑，从而有效化解教学难点，推动课堂继续深入。如《卧薪尝胆》一课的教学片断。

生1：老师，这个“卧薪尝胆”中的“薪”是什么意思？

生2：（插嘴）老师，我知道，这个“薪”我们可以组词为“薪水”，那么其意思应该是钱……

师：是吗？我们先不着急回答。读一读课文，看看课文中有哪一句与这个词意思相近，找出来，读读。

（学生朗读课文）

生3：（不太自信）“晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。”

师：是的，那么这里的“薪”是指什么呢？

生4：柴草！

……

针对“薪”这一字，教师没有包办，而是在学生“胡思乱想”的时候，巧妙引导学生回归课文，让他们自己在文本中寻找答案。这样，学生既理解了题目的意思，还化解了“尴尬”，树立了自主学习、自主探究的信心。可见，教师在学生疑惑时进行“抓点”，有助于生成课堂精彩。

二、在学生理解的浅处进行“抓点”

语文教学中，不同的学生会有不同的感悟，有的学生理解得深入一点，能够准确把握文本主题，与作者合拍；而有的学生的理解却停留在浅层次上。这需要教师及时“抓点”，及时添一把火，把学生的理解推向深处。如《每逢佳节倍思亲》一课的教学片段。

生1：老师，我感觉这里王维写得有点夸张？我爸常年在外打工，虽然我很想他，但是却没有那种感觉。

生2：想可以打电话嘛。

生3：（小声嘀咕）是的，实在不行，可以直接回来呀，从山东到西安，快的话一天就到。

师：你们说的都有理，但是你们忽略了一个事实，就是现在与过去的不同。你们好好想想，虽然你们的爸妈在外打工，但是可以经常与你们电话聊天。王维所处的是唐朝。那时电话、手机、QQ什么都没有。与家人联系的唯一方法就是写信。但是普通的一封家书，要走几个月。

生（众）：啊！（惊讶）

师：他们那时没有汽车，没有火车，更没有飞机，有的只是两条腿，靠走。有钱的还可以坐船或者骑马。

师：（出示地图）试想，从长安到山东，有几百里，至少要走一个月，乃至几个月，所以王维到长安不容易，回山东更不容易。可以毫不客气地说，他至少几年没有回家了，所以才每逢佳节倍思亲！

由于年龄和时代的差异，学生对文本内容必然存在认识上的肤浅。教师需要选择一些素材，或者拓展一些资料，让学生对文本内容有个感性的认识，从而有效填补“空白”，强化学生对文本内容的理解。

三、在学生的认知忽略处进行“抓点”

文本内容相对较多，细节也多，由于学生的自主学习具有一定的独立性和差异性，因而他们在自主学习的过程中很容易忽略一些关键内容。对此，教师需要进行“抓点”，从而有效推进学生对文本内容的理解，让课堂生成精彩。如对于《徐悲鸿励志学画》一课的插图教学。

师：同学们，你们看看这书中的插图是什么？

生：（看图，惊讶！）是马！

师：是的，这幅画是徐悲鸿画的，现在很值钱！你们再认真看看，感觉怎样？

生：正在奔腾，不断向前！

师：那我们读读课文，有没有说到马的？

生：他像一匹不知疲倦的骏马……

师：是的，这幅插图中的马与徐悲鸿一样，正在不断向前……

对于插图，学生在自主学习过程中往往容易遗忘，但是教材编者却深有用意。教师结合文本内容，巧妙导入，不仅可以让学生对文本人物有个形象直观的认识，而且还能巧妙运用插图资源生成课堂精彩。

总而言之，“抓点”不仅属于教学策略，更是教学艺术。教师的“抓点”，精华就在“点”上，这需要教师根据课堂实际恰当、巧妙地“抓点”，从而促进教学走向高效。

（责编刘宇帆）

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