远程开放教育中人文环境建设的思考与探索

马 佳

（天津广播电视大学西青分校 天津西青 300380）

远程开放教育中人文环境建设的思考与探索

马 佳

（天津广播电视大学西青分校 天津西青 300380）

随着信息技术的不断更新，在构建远程开放教育新型学习方式的同时也应关注人文环境的建设。文章在明确了远程开放教育人文环境概念的基础上，分析远程开放教育在人文环境建设方面存在的缺失，并围绕政策环境建设和意识环境建设两个层面，就如何构建远程开放教育和谐人文环境展开了论述。通过对我国远程开放教育在人文环境建设方面进行的研究，旨在推进我国远程开放教育健康、和谐、可持续发展。

远程开放教育 人文环境 建设

现代远程开放教育是以多媒体和信息技术为依托而发展起来的一种新型教育方式，近年来，伴随着计算机的迅速普及，移动客户端、Internet、Web技术的快速发展，以及构建终身教育体系，建设学习型社会的推进，远程开放教育的发展取得了长足进步。但远程开放教育师生时空分离的模式也存在诸多不足，究其原因在于远程开放教育人文环境的缺失。本文就我国远程开放教育在人文环境建设方面存在的缺失以及如何弥补这一缺失进行了思考和探索。[1]

一、何为远程开放教育中的人文环境

远程开放教育是一种新的教育模式，是构筑新时期人们终身学习体系的重要途径，其本质是教育者和受教育者之间时空客观或主观分离的教育活动。客观分离即实实在在的空间距离上的分离，而主观分离则是指虽然教育者和受教育者可能不存在时空的分离，二者同处一室或共处一时，但主观感受却远隔千里，心理取向存在分离，而维系着这种主客观分离的即为远程教育环境。

具体来讲，远程开放教育环境是指与远程开放教育活动相关的一切现代教育技术因素和人文因素。它是维系教育者与受教育者之间教学关系的纽带，是建立教育者与受教育者之间通信联系的技术、资源、系统的总和。因此，远程开放教育环境可划分为人文环境和技术环境，技术环境如教育电视台、广播电台、局域网、远程教育信息资源库等等。[2]

二、远程开放教育在人文环境建设方面存在缺失

远程开放教育中这种准永久性分离的状态使师生不能进行面对面的情感交流，传统教学中教师的面部表情、语调音调、肢体语言等蕴含的情感信息在多媒体的信息传输过程中丢失了，具体表现在如下几方面：

第一，“电子课本”缺乏情感激励。为弥补时空客观分离缺陷，现代远程开放教育充分借助计算机和网络等媒介来完成教学，在网络上发布教学信息、课程通知、作业评定等，这种教学资源我们可称之为“电子课本”。“电子课本”具有系统开放、时空自由和便捷高效的特点，但是利用“电子课本”进行的教学，学习者整个学习的过程面对的唯一对象就是计算机，机械的敲打键盘，没有情感的交互与激励，学生往往感到乏味、枯燥，久而久之厌学情绪滋生，对作业应付交差，削减了远程开放教育的学习效果。

第二，“虚拟校园”使学习变得孤独。传统校园师生学习可以进行面对面交流，同学间相互关心、交流协作也能够使学生们产生好学、乐学的心理。与此相对应的是远程开放教育中没有围墙的“虚拟校园”，师生、生生分离的学习环境，使教师无法准确获知学生的学习感受、对知识的理解程度，不能有效对学生的学习进程进行调整和控制，学生也很容易产生迷茫、滋生懒散情绪、感到孤独和无助。

第三，“别样大学”让学生缺少归属感。校园文化不仅可以彰显学校的历史传统、办学理念、校风学风等，更是学校的外在形象和品牌，能增强学生的归属感和凝聚力。但远程教育办学多年，学员们从入学报名、领书听课到形成性考核、期末考试在整个学习过程中，迈进校园的次数屈指可数，校园文化对学生的影响和感染几乎空白，这表明远程开放教育缺少了自己的大学文化。

三、多管齐下，建设远程开放教育的和谐人文环境

近年来，远程开放教育的办学规模不断扩大，软硬件建设日臻完善，越来越多的人们选择远程开放大学来提升学历，但人文环境建设的缺失却在一定程度上阻碍了开放教育发展的步伐。因此，做好支持服务工作，建设和谐的人文环境对远程开放教育的发展具有深远意义，具体来说应着重从以下几个方面进行：

第一，加强政策环境建设，提供人文环境建设的坚实保障。政策环境建设是宏观层面的人文环境，终身教育和学习型社会的构建必须借助远程开放教育来实施，推动和促进远程开放教育发展的政策法规也相继出台。1995年《中华人民共和国教育法》第一次从法律层面提到“远程教育”；1999年《面向2l世纪教育振兴行动计划》正式提出实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络；2002年《关于现代远程教育校外学习中心（点）建没和管理的原则意见》对现代远程教育校外学习中心（点）的管理提出明确意见；2012年教育部同意在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学，将信息技术的运用和开放学位的教育深度融合。这一系列政策法规的颁布，这无疑为远程开放教育的发展提供了良好的人文环境，有助于进一步构建灵活开放的远程教育体系。[3]

第二，重视意识环境建设，带动人文环境建设的全面提升。积极的意识环境能够刺激学习者对知识信息的渴求，鲜明的理念和标识又具有强大的指引功能，有助于带动远程开放教育的人文环境全面提升。一方面，要丰富校园文化建设，增强学生归属感。远程开放教育要营造优美、独特的校园景观，当学生迈进校园时，能用愉悦的心情来学习，实现环境育人的作用。积极开展丰富多彩的文化活动，通过多彩的校园活动加强学生对学校的归属感和凝聚力，提升学生的学习内动力。另一方面，要开展理念建设和标识建设，提升学生自豪感。国家开放大学作为一所面向成人的学校，最重要的文化特征就“支持与服务”，要总结提炼出自己的办学理念、教育理念、价值观和人文精神，同时，建立和完善学校的标识系统，形成具有电大特色的校徽、校歌等听觉、视觉标识系统。

结语

教育是一种复杂的社会人文现象，我们在构建新型学习方式和多样教育服务的同时，仍应将人的素质的全面提升作为最终落脚点，远程开放教育的生命力依然在于其以人为本的教育本质，致力于远程开放教育人文环境的建设。唯有如此，远程开放教育的价值才将更加凸显，远程开放教育才能得到健康、和谐、可持续的发展，中国远程开放教育可谓方兴未艾。

[1]杨改学.远程教育[M].北京：高等教育出版社，2012.130—132.

[2]解迎刚，王志良.远程教育中的情感计算机技术[M].北京：机械工业出版社，2011.7—8.

[3]闫磊.远程教育人文环境的构建[J].陕西广播电视大学学报，2013，15（2）：7—8.