来华本科学历生汉语学习需求调查研究

李 晗,陈子骄

(大连外国语大学 汉学院，辽宁 大连 116044)



来华本科学历生汉语学习需求调查研究

李 晗,陈子骄

(大连外国语大学 汉学院，辽宁 大连 116044)

在对外汉语教学研究中，需求分析研究为制定与实施教学计划、学科设置及学校建设提供依据。在以学生个体发展为中心的教育理论指导下，学生个体对教育的需求是教育改革及发展动力的主要来源。结合来华留学生教育的特点，分析影响他们来华学习的因素，提出有针对性的培养途径。

汉语学习需求；来华本科学历生；对外汉语教学

一、引言

教育国际化是当今世界教育发展的一大趋势，而衡量一个国家教育国际化水平的重要指标就是留学生学历教育。但是由于各种原因，来华留学生的学历教育始终处于相对缓慢的发展状态。要实现来华留学生学历教育的突破，必须从根本上更新观念，完善有关国际教育的立法，提升高等教育质量，转变来华留学生服务模式。

需求分析在外语教学中有着举足轻重的作用，在对外汉语教学研究中占据重要的地位。在评估研究范畴中，需求分析可以作为开展教育政策改革、学校建设以及教学计划改进等工作的诊断过程。在“以学习者为中心”教学思想的指导下，学习者个体对教育的需求是教育改革及发展动力的来源。通过对留学生外语学习需求的研究，可进一步了解学生的外语学习需求实际情况。只有真正了解学习者的学习需求，才能结合学习者的实际进一步制定出切实有效的教学目的，设置出合理的专业课程，进行高效的课堂教学与管理。对外汉语教学的定位问题、学校的资源情况以及学生的状况导致了各个院校的差异，要想了解学生的信息可通过调查研究直接获取。

本文在“以学生为中心”的基础上，将Hutchinson & Waters的需求分析理论*Hutchinson & Waters (1987)的需求分析研究将学习者作为中心，并在此基础上扩大研究的视域，将学习技能这一重要方面纳入研究之中。他们将需求分析分为两个步骤：一是分析学习者在目标情景中要做的事情，二是分析学习者应学的内容。Hutchinson & Waters的需求分析模型由目标需求(target needs)、学习需求(learning needs)两大分析框架组成。其中，目标需求分析侧重于研究学习者在未来客观语言环境的语言运用，学习需求分析则侧重于研究语言学习的过程和条件。目标需求的内容又细化为需要(necessities)、差距(lacks)和愿望(wants)。作为对外汉语教学工作的参考基础，以大连市各高校来华本科学历生为调查对象，针对他们的汉语学习需求问题，从目标需求与学习需求两大方面进行分析，探讨他们在学习环境、学习内容、课程设置、学习方法、学习愿望等方面的需求，从而得出相应的学习策略。

二、影响来华本科学历生学习需求的因素

根据调查数据*笔者采用抽样调查的方法，问卷主要由大连外国语大学、大连医科大学、大连海事大学、辽宁师范大学等大连市高校的来华本科学历生完成，问卷内容为调查大连市本科学历留学生的汉语学习需求。，来华本科留学生选择来大连学习的主要考虑因素为学习环境。从社会环境来看，中国与周边国家经济往来日益增多，大连作为重要的通商口岸，经济发展迅速，对外交流频繁，城市发展国际化，具有巨大的经济发展空间，这些优势促使周边各国学生选择学习汉语的热情高涨。从大连各所高等院校的发展以及各高校政策调查数据看，各大高校越来越重视留学生来华教育问题，正在全面优化留学生管理、教学、生活等各个方面，为来华留学生提供更加符合他们学习需求的物质条件与其他支持条件。

教师作为学习条件中的一方面，是教学活动中重要的一方，对学生汉语学习的影响是巨大的，教师在提高自身知识结构层次的同时，在进行教学设计时应针对学生的需求状况和教学内容的特点，设计相对应的教学策略，通过激发学习者学习动机的方式促进汉语的课堂教学。

笔者认为，本科学历生来华学习的目的性较强，这对语言学习本身来讲是有益的。吕必松先生将学生习得第二语言的目的归纳为学术目的、受教育目的、职业工具目的、置业目的和其他目的五类*吕必松先生认为不同和学习目的的学习心态，受自身的身份、年龄、来源国、来华时间等因素影响而呈现不同的态势。。结合统计结果可以看出，留学生中的本科生大多数将汉语作为交流工具，是为了从事有关工作，而非单纯的语言技能学习，这是职业工具目的。从个人利益和发展空间来看，汉语在国际上的广泛运用，使学习汉语有着广阔的发展前景，大多数留学生因此选择来华学习汉语。此外，中国地大物博，文化丰富，历史悠久，自然、人文遗产丰富，很多外国人选择来学习汉语的目的就是为了了解、学习中国文化，他们喜欢中国的生活方式。对于中国文化、历史的兴趣，是促使留学生选择来中国留学的最基本动机。笔者认为，在对外宣传中国文化的过程中，如何体现其独特之处，去其糟粕取其精华，也是提高留学生学习动机的有效方式。同时，从被调查者选择专业的需求的统计结果，可以得知在留学生本科生群体中，对于汉语学习出于个人需求的因素而非听从家人或学校安排的占大多数。

三、有关留学生学历教育培养工作的问题

在了解来华留学生学历教育发展现状的基础上，通过对调查数据进行分析，笔者认为促进来华留学生学历教育的发展仍需要多方的共同支持与努力。政府应加快促进体制机制改革创新，增加政府奖学金支持力度，全面促进留学生本科学历教育的发展；高校应扩大规模、深化改革，主动承担起留学生本科学历教育发展的重任。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》及《留学中国计划》*为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，加强中外教育交流与合作，推动来华留学事业持续健康发展，提高我国教育国际化水平，教育部于2010年9月出台了《留学中国计划》。明确指出，“优化来华留学人员结构”、“进一步扩大外国留学生规模”、“增加中国政府奖学金数量”，计划在当前基础上使来华留学生在2020年增加到50万人，达到我国成为亚洲最大的国际学生流动目的地国的目的。政策的颁布意味着在今后政府计划中，来华留学生本科学历教育将会有更进一步的发展。从国家战略发展来看，发展来华本科留学生学历教育在增强国家软实力、提高我国高等教育的水平、推动我国经济外交、创建国际化一流大学、促进汉语推广发展等方面都具有不可替代的作用。因此各级政府应加大宣传力度，大力支持留学本科生教育的发展，积极构建与来华留学生汉语学习需求相适应的高规模、高水平的来华留学生本科学历教育体系，提升我国留学生本科教育的国际影响力。

首先，就政府工作而言，政府应进一步扩大奖学金规模，拓宽奖学金渠道，完善工作机制与管理制度，用丰厚的奖学金和高质量的服务模式成功吸引本科留学生来华学习。与此同时，政府应重视网络机制的建设，充分利用先进的互联网技术，将全国优质教学资源进行整合，进一步完善“留学中国网”及相关教育机构网站建设，增强与各国教育网站的联系，对留学生所重视的奖学金项目、学习生活条件、重点学科、优质课程、特色活动等信息的介绍尽量做到丰富、详尽。

其次，高等院校作为留学生本科学历教育培养工作的具体实施者，应主动深化改革，以学生需求为根据，促进制度创新。

当前，来华留学生本科教学管理在培养模式、教学形式、学科设置和教学管理制度等方面还存在一些问题。解决目前存在的问题，首先，相邻区域内的高校在继续巩固自身优势的同时，互相联合，按照学科和专业联合招收和培养来华留学生，强强联手，充分发挥其聚合作用和放大效应，争取达到“1+1>2”，以点带面，以专业优势为基点，带动更多高校参与到留学生本科教育工作中来，形成优势互补，共同创造优质的教育品牌，扩大影响力，提升各个高校的留学生本科教育国际化的水平。其次，加强师资队伍的建设，通过学习、交流会、比赛多种途径提高教师的教学技能和专业水平。以学生需求为出发点，在课堂教学中充分调动学生积极性，制定更为符合实际需求的教学设计，进一步满足来华留学生的学习需求。再次，在学科建设方面，应充分发挥其优势，抓住现在世界“汉语热”的有利时机，利用世界各国青少年学生对中国独具特色的历史文化的好奇心，进一步加强优势专业的建设，吸引更多的本科留学生。

最后，加强学校日常教学管理工作。教务办公室是教学管理工作的职能部门，协调上下机构、平行机构的关系、协调学生与教师之间、学生与学校之间的关系都是其重要的工作内容，教务工作者应本着为学生服务的原则，应学生的需求进行工作的调整和改进，提高工作效率，端正工作态度，为来华留学生学历教育工作的顺利进行做出贡献。在学校网络建设方面，要尽可能丰富网站信息，满足学生希望对教学课程设置、学科重点、课外活动、日常生活等方面的了解。同时简化学生申请来华学习的流程，适应现代化的发展，为有意向来校学习的留学生提供优质、详尽的咨询服务，并尽可能地做好与留学生所在国中学教育的衔接工作，积极探索合理的留学生教学计划。

四、针对来华学历生课程定位的问题

任何事物在与其他事物的关系中都必然面临一个定位问题。而在对外汉语教学领域，定位问题是其教学上的坐标。本科学历教育位于其纵向坐标上，课程设置、教学安排则是其横向定位。

建立科学的课程体系，一方面是确定不同类型的课程以及这些课程在整体教学中所占的比重，另一方面是确定所有课程的个性特点及逻辑联系。明确整体性质，突出课程个性特点，安排各课程之间的纵横关系，这是定位的基本要求。

语言技能课一般按技能分项或综合设课。汉语学习者必须掌握听、说、读、写四项技能，但每一项技能都有区别于其他技能的独特性，有不同的技能机制、心理基础和形成模式。调查结果显示，留学生对汉语的听、说技能的掌握极为重视，故而学校应该高度重视听、说课程的设置。目前在留学生本科教育中，听、说课程教学普遍在教学方法、课程数量、教学时间等方面存在问题。结合留学生对汉语学习目标需求的调查结果，在课程设置上首先要增加听力、口语课程的数量，保证学生有更多的时间进行听力、口语的专业训练；其次应加强教师关于汉语听、说方面专业教学技巧的培训，制定具体完善的教学目标与教学任务，解决当前很多教师教学无方法、无目的的问题，从而充分调动学生学习的兴趣与主动性。

语言教学不能脱离文化因素，语言是文化信息的载体，每种语言都具有不同的民族文化特征，在调整语言技能课的同时，不能忽视文化课程的设置与调整。根据语言课程之间的相互关联性，上好文化课也可以促进学生更好地理解汉语，提高他们的语言技能，帮助学生了解中国。根据学生选择学习汉语的原因的调查结果分析，文化课程不能把中国的历史、文化知识孤立起来，要与留学生的实际情况和实际需求相结合，把兴趣点作为出发点，将课本内容进行有效的调整。同时，文化课与学生的语言接受能力不无关联，如何针对不同年级本科学生的语言能力讲授不同的文化知识同样是应考虑的的问题。

除了语言技能课与文化课，相关专业课程教学内容的设置同样存在与学生实际需求不相符的问题。从留学生选择专业的原因所占比率看，个人的需求愿望占首位，说明他们的选择相对理性，对专业知识的要求也相对较高。因此，在专业课程设置上，不应忽视专业的课程内容，不要走入学生的汉语水平低则专业水平同样会低的误区。如何把学生对专业课程的兴趣转接到对汉语言的兴趣上，也是课程设置发展中应认真考虑的问题。

总之，一门课程在整个教学体系的纵横两条线交叉中的坐标点，就是定位问题。每一位教师都应当做到明了每门课程在整个教学体系中纵向坐标中的地位，以及每门课程在横向坐标中的位置特点。

责任编辑：郑国瑞

2016-06-22

李晗(1993—)，女，河南许昌人，硕士，大连外国语大学研究生，主要研究方向：汉语国际教育；陈子骄(1971—)，女，黑龙江大庆人，大连外国语大学汉学院院长，副教授，硕士研究生导师，主要研究方向：语言学及应用语言学。

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1671-9824(2016)06-0154-03