恰是春风化雨时

高爽

（江西省永修外国语学校）

恰是春风化雨时

高爽

（江西省永修外国语学校）

我心目中的德育课堂是阳春三月化雨无声的杨柳轻风，催开了孩子心中真善美的点点新绿。

【课标链接】

德育课堂具有很强的生活性和生成性。品德教学必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的、有意义的教育内容教育儿童。

【精彩生成】

教学人教版《品德与社会》三年级下册《分享的快乐》一课时，围绕教学目标，课前我请孩子们每人准备一件自己“心爱的宝贝”带到课堂中来。新课伊始，我让孩子们和伙伴们一起分享自己“心爱的宝贝”：

师：今天是个特别的日子，因为今天是我们班的“分享日”。课前老师请你们每人准备一件“心爱的宝贝”，你们都带来了吗？请把它们展示给同学们看吧！

生1：这是我最喜欢的一本书，书名是《上下五千年》，里面介绍了我们祖国悠久的历史，还有很多有趣的故事，我可喜欢看了！

生2：我给大家带来的是我最喜欢的一组布娃娃，它们是福娃组合，是我们国家2008年奥运会的吉祥物。

……

师：大家谈得很好，现在每一组的学生互相交流自己“心爱的宝贝”，你也可以把自己组的物品推荐给其他组，好吗？

（小组活动，教师巡视。）

在小组活动的过程中，第四小组胡×同学带来的一架直升机模型引起了很多男孩子的关注，这架模型制作得惟妙惟肖，在遥控器的指挥下能做出转弯、旋转、倒退等各种飞行动作，孩子们你按一下，我按一下，玩得不亦乐乎。突然，遥控器传到廖××手里的时候，不知怎么遥控器的天线撞到了另一个同学周××的身上，“咔嗒”一声，遥控器天线断了！热闹的教室一角马上沉寂下来。

【心有灵犀】

品德课的开放性、活动性，让我们的课堂教学呈现出丰富性的同时，也充满了不确定性和复杂性。眼看快乐就要变成难过——“肇事者”廖××满脸懊恼，反复地看着手中的遥控器，仿佛不相信它竟然这么容易就断掉了，而遥控器的主人胡×虽然默默无语，可是瞪大的眼睛里有藏不住的心疼。

我赶紧走过去摸着胡×的头说：“胡×，心爱的玩具坏了，你很心疼，是吗？”

胡×点点头，小声说：“这是我舅舅从北京给我买来的，是我最喜欢的……”

“是啊，你这个玩具真有趣，同学们都非常喜欢，高老师都忍不住想玩一玩。可就是因为大家太喜欢了才有这么多人抢着玩，所以才发生了刚才的意外。”

说完，我转过身看着这个组的孩子们，我说：“刚才玩过这个玩具的孩子请举手。”

除了王×，其他的五个孩子都举起了手。

我接着说：“孩子们，刚才你们在玩这个玩具的时候是不是把它当做自己的玩具一样爱惜呢？”

这五个孩子，显然没想到我会问出这样的问题，他们面面相觑了一小会儿，不约而同地红了脸。

其中个子最高的刘×说：“我只想着，这么好玩的玩具，要抓紧机会玩一玩，没想到要好好爱惜。”

刘××说：“我把遥控器传给廖××的时候太急了，要是我能轻轻地交给他，也许天线就不会撞断了……”

看着这几个孩子的表现，我明白，他们已经认识到了自己的错误。

我走上讲台，对着全体同学说：“孩子们，相信你们听了他们的话，应该已经明白了，我们在分享别人“‘宝贝’”的时候，要把别人的“‘宝贝’”当作自己的宝贝一样爱惜。这才是正确的分享。当然，高老师也有没有做好的地方，在你们的分享活动之前，我应该提醒大家要有正确的分享态度。现在，让我们一起弥补自己犯下的错误吧。”

孩子们目不转睛地看着我，期待着下面的内容。

我再次走到“宝贝”的主人胡×的面前说：“胡×，说说看，你心里现在最难受的是什么？高老师和同学们一起来帮帮你。”

胡×有些不好意思，他说：“我现在最担心的就是妈妈会责怪我不该把玩具带到学校来。”

我用期待的目光看着全体同学：“孩子们，你们有办法帮助胡×让他重新快乐起来吗？”

没想到孩子们你一言，我一语，纷纷想出了许多办法：

“我叔叔是修家电的，放学后我可以陪你去请他帮忙修一修，也许能修好！”

“我知道有个地方可以配电视遥控器，也许这种玩具遥控器也可以配呢。”

“我爸爸是物理老师，我可以让他帮你把天线接好。”

……

课堂上不和谐的小插曲就这样过去了，课程结束时，我让孩子们谈谈他们在这节课里的收获，他们说：

“再好的玩具，一个人在家里玩也没什么意思，和同学一起玩才有意思。我感觉到了分享真的是一种快乐！”

“在分享活动中，我看见同学们那么喜欢我的宝贝，我心里真是快乐极了！”

“在分享活动中，我明白了，要像珍爱自己的宝贝一样珍爱别人的宝贝，这是一种美德。”

我说：“孩子们，看着你们一张张激动的笑脸，高老师的心里充满欣慰，分享带给我们的不仅是快乐，还有尊重，还有感激，还有互相帮助，还有团结友爱！”

……

【感悟回归】

德育课程的基本理念是“儿童的生活是课程的基础”。儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式要贴近儿童生活，反映儿童需要。要让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。如果我们的教学不能解决孩子每天遇到的真实问题就失去了其应有的价值。

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”我们的德育课堂具有很强的生活性、开放性和活动性，这也给我们这些执教教师带来更多的挑战和启示。孩子的世界是精彩而纯真的，孩子在课堂上的质疑、创意、争论都是生活性的资源，我们教师应努力在课堂上呈现生活中即时生成的、发展变化的道德内容，以师生平等交流，共同参与的活动方式，让孩子们在亲历中判断、选择、体验和感悟，从而获得一种身心愉悦的精神享受，道德在主动发展中获得提升。这时，我们的德育课堂，就是师生思想交流，生命对话的平台，是孩子道德体验、情感内化的载体，是早春二月化雨无声的杨柳轻风，催开了孩子心中真善美的点点新绿。

·编辑 鲁翠红