浅谈习作教学之“乐写”与“善写”

唐燕琴

（浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学）

浅谈习作教学之“乐写”与“善写”

唐燕琴

（浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学）

作文是生命的表达和交流，写作水平直接关系到小学生语文素养的提高，采用多种方法使学生喜欢写作又善于写作。

习作教学；善于；写作

让小孩子写作文，往往是他们最感头疼的事，如何使他们喜欢写作又善于写作？这需要智慧！听了娅娜执教的《神奇的纸圈》《写一个印象深刻的人》《微笑的鱼》，对于这个困惑遂心有所感，下面浅谈以下几点：

一、变换形式，让学生乐于写作

很多时候，我们的孩子拿到一篇作文，常常感觉无从下笔，那是因为孩子没有亲身经历过，所以，在初始阶段，让学生写作，得变换我们的习作教学形式。

比如，朱老师在教学《神奇的纸圈》时，拿出一个“莫比乌斯圈”，在一名学生的协助下，老师演示，学生猜想——结果当发现一张纸的两个面神奇地变成了一个面，学生都面露惊讶、兴奋之色。

然后朱老师两次让孩子们动手操作，用剪刀亲自动手剪纸圈。第一次时，学生都说是两个，结果在最后一刀剪下去的时候，神奇的事情发生了，纸圈仍然只有一个；第二次时，大多数学生说绝对是一个，只有一个学生说可能是两个。同样出乎大多数学生的意料，纸圈又变成两个了。学生亲身参与实验活动，在实践活动中不断发出了惊奇和疑惑不解的声音，既制造了悬念，更是猜测与现实的心理碰撞，能充分激发学生说和写的心理冲动。

在说说玩玩的过程中，营造了轻松写作的氛围，学生因为参与了这个游戏，写起来毫不费力。

如果说游戏让学生对写作有了一定的兴趣的话，那么创意作文，孩子们就更兴奋了！因为孩子最喜欢天马行空的想象，且还可以看动画！

《微笑的鱼》让孩子们惊奇不已！朱老师把几米的经典漫画《微笑的鱼》作为习作的内容，在播放了3分钟的动画片后，给学生一个思考的话题“人和鱼真的睡着了吗？之后还会发生怎样的故事呢？”请学生围绕这个话题进行大胆的猜测和想象，表明自己的观点，并鼓励学生用简单的言语把故事情境描述出来，然后续写故事文本。

接着再放映动画，与原作的对比作为对文本的再次提升。学生纷纷说：“哦，原来是这样！”“啊，太奇怪了！”

在一次又一次的头脑风暴中，学生越来越喜欢写这样的创意作文。

但是很多时候，我们的习作教学在单元整组教学中已经规定了相应的题材，有的题材无法用游戏，也无法利用新颖的形式，这就有赖于老师教学的智慧。

“评价”便可彰显智慧！

二、利用评价，让学生善于写作

1.云程有路志为梯——在评价中激励

“人性最本质的特点，就是希望得到别人的赞赏。”美国的教育专家如是说。毋庸置疑，无论大人还是小孩，都希望得到别人的肯定。

在课堂上，在孩子们用10分钟完成一个人物描写的作文片段后，朱老师让孩子们小组合作，围绕“用一件具体的事例来反映这个人物的特点”这个要求相互评价、欣赏，并推荐最好的进行全班展示，清楚地记得董丹璐把自己的作文拿上去展示时脸上洋溢的笑，接着孩子们开始评价，这是课堂上的第四次重要评价，有的孩子说他把人物的心理描写得很细腻，有的说他善用一连串的动作描写，最后老师进行评价：“写得太精彩了，如果让我写，我也写不了这么好，即使是作家，也不过是这么写的呀！”朱老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，力争得到老师的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

是的，作为教师，我们应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在作文课堂教学中，用心倾听每一位学生的心声，对于他们到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝惜赞扬之词。因为满含热情的评价可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，他甚至可以激励学生的意志，谁不定就因你的一句话而诞生一个伟大的文学家！

2.小荷才露尖尖角——在评价中熏陶

语言是生活的反映，生活是个丰富多彩的有声语言世界。作文课堂教学的过程其实也是教师与学生、学生与学生之间的交流过程。比如朱老师在进行作文批改时，常用一些诗句进行评价：

“小荷才露尖尖角，你将来准有出息。”

“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成。”

“哎呀，此时无声胜有声，这个省略号用得巧妙！”

……

这样的评价不但给学生一种诗意的熏陶，而且也在无形中向学生传达了这样一个信息，只有广泛阅读课外读物，才能灵活运用。

在评价中熏陶，学生原有的语言积累被充分调动，并得到活化。这种师生间的平等交流使得师生关系更加融洽，同时也让学生在学习中学会交往，学会合作。这样的课堂到处洋溢着浓浓的人文情怀，学生的个体精神世界得到了充分张扬，也促进了学生个性的健康、和谐发展。

3.青草更青处漫溯——在评价中发展

上课伊始，朱老师让孩子们玩一个“人物竞猜游戏”。一学生从老师出示的“人物库”中挑选一位人物，抓住这个人物的一个特点，让其余同学来猜猜，这位人物是谁？

老师举例：她小小年纪，对生活充满好奇，看到骆驼咀嚼，也情不自禁地学起了骆驼的咀嚼，她是谁？（小英子）

然后请学生像老师一样来做游戏，同时出示竞猜“人物库”：牧童、小英子、费奥多罗夫、杨氏子、晏子、蔺相如、廉颇、武松、小嘎子、严监生、王熙凤……

学生纷纷开始竞猜游戏，课堂气氛非常活跃，引入新课——抓住人物特点来写一个熟悉的人，可谓天衣无缝。

在学生明确习作要求后，朱老师出示自己的下水作文：

我家的这个小扬扬，着实是羊羊迷!这般迷恋喜羊羊，让我这个扬扬妈，实在有些招架不住啊！

凌晨四五点，“喜羊羊，喜羊羊”，不停地叫喜羊羊，这时候，我哪里去找喜羊羊，怎么办呢？枕头图案上就是喜羊羊，于是连忙把枕头拿给他看，再冲上200CC的奶粉，总算又乖乖地睡了！

早上七点，一起床，“喜羊羊，喜羊羊”，又是喜羊羊，怎么办呢？“扬扬，电视里的喜羊羊还在睡懒觉呢，没你这个小扬扬勤快哦！”小家伙明白了，于是乖乖地穿衣服。

吃早饭了，“喜羊羊，喜羊羊！”哦，原来是要喜羊羊的调羹和小碗啊！这可是小扬扬的专用餐具，上面是他最喜欢的喜羊羊图案，吃饭就要这个，别的都不要！

出门了，“喜羊羊，喜羊羊！”这又是要干嘛呢？哦，要带上一支喜羊羊的调羹，等会中午要用的！

傍晚回到家，“喜羊羊，喜羊羊！”连忙打开电视机，“来来来，扬扬，喜羊羊来了！”小家伙嘟嘟嘟地看起了动画片！

然后让学生进行讲评，孩子们分析得头头是道：

“朱老师，你把宝宝爱看《喜羊羊》的特点写活了。”

“朱老师，你的作文缺少细节，宝宝的神态也没有。”

“朱老师，你的作文还可以加点心理描写，比如，宝宝急着看喜羊羊时心里怎样想的……”

“朱老师，你的作文中宝宝的动作可以具体化……”

是的，孩子们评得多到位啊，这是老师精心预设的，生成很精彩。

接着，老师根据学生的建议又出示一篇经过修改后的下水作文：

接着朱老师再次让孩子们进行评价：

“这里的神态写得好：他一看到喜羊羊，裂开嘴笑了，嘴角边一串晶莹的口水流下来……”

“这里一连串的动词用得好：比如拿、端、送、喂……”

……

在作文课堂教学中，评价要给学生语言发展的空间，这里朱老师不仅让学生总结优缺点，更为学生指明努力的方向；评价还渗透语言表达的技能技巧，自然而然地教给学生把话说得具体、说得生动、说得有创意的方法。

总之，为了让学生乐于写作，为了让学生善于写作，为了让学生的习作迸发个性，为了让学生的习作充满灵性，让我们共同向青草更青处漫溯吧！

［1］周一贯.“儿童作文”教学论［M］.宁波出版社，2005-06.

［2］刘发建.亲近鲁迅［M］.北京师范大学出版社，2009-02.

·编辑 鲁翠红