讨论法在小学语文课堂中的运用

傅冬娣

（福建省三明市将乐县城关中心小学）

讨论法在小学语文课堂中的运用

傅冬娣

（福建省三明市将乐县城关中心小学）

讨论法的有效性是指借助这种方法有利于调动和发挥学生的学习积极性、主动性；有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力、创造精神；有利于提高学生运用知识分析、解决问题的能力；有利于促使学生相互学习、彼此尊重、民主平等地讨论问题之风的形成等。

讨论法；课堂；发言

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。课堂讨论法充分发挥学生的主体作用，调动学习的兴趣,它能实现师生、生生对话，让课堂成为学生观察、阅读、思考、表达的自由王国，使课堂教学充满活力,它的独特性使它被教师和学生喜爱。

具体来说，课堂讨论法是在教师的组织指导下，学生对学习中的疑难问题或重点问题，在独立思考的基础上提出自己的见解进行讨论、交流，相互学习，从而获得知识，共同提高认识的一种教学方法。如何有效地使用课堂讨论法呢？我进行了大量的实践。

一、选题是关键

认真研究和设计讨论话题是保证讨论有效的前提。每节课都用是瞎用，每个问题都用是滥用，那么课堂讨论选取什么样的话题呢？应遵循以下原则：（1）不能过简也不能过难。过简，学生不感兴趣，不但不利于训练思维，反而会导致思维的惰性。过难，超出了学生的最近发展区，不但不利于调动思维的积极性，反而会让学生失去信心。（2）应围绕教学的重难点来选题，能体现扎实的语言基本功训练。（3）所选的题目应有较为丰富的内涵或是学生能产生冲突的话题。

例1.讨论人教版三年级上册《题西林壁》的寓意：

教学目的：采用“讨论学习”的方法探讨“要想认识事物的本质，必须全面、客观地把握，冷静地分析，才能不被局部现象迷惑”的含义。

教学过程：探讨诗歌蕴含的深层含义。

师：刚才我们已经了解了全诗的字面意思，现在你了解庐山了吗？你是否觉得本首诗含有更深刻的道理？是什么呢？我们先在小组内议一议吧。

生1：这首诗所写的庐山像个千面人，从不同的角度看，她便展现不同的姿态。

师：恩，我也有同感。

生2：老师，我突然想起三年级我们学习过的《画杨桃》中的那颗杨桃，它也是从不同角度看样子也不同。

师：哦，好记性！同学们，你们也一起回忆一下那篇课文吧，再想想那篇文章告诉我们的道理吧？（如果学生想不起来可以适时提醒。给刚才那个同学机会，让他继续回答。）

生2：对待事物要事实求事，因为从不同角度观察会有不同的结果。

师：你不但记忆力好，而且会把新旧知识联系起来，这种学习方法既能帮助我们对新知识进行理解，还能把知识系统化。我们每个同学都要主动把这种方法运用到各科的学习中去。（大家是不是该把掌声奖励给他。）

生：（全班鼓掌）

师：好热烈的掌声啊!好了，除了这些，你们还有什么想法？

生：读了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句使我想起一句成语“当局者迷，旁观者清”。

师：你一定看了不少课外书吧？因为你真是个知识渊博的孩子。真棒！那么你知道这个成语的意思吗？

生：形容旁观的人看得清楚，当事的人反而看得不全面。

师：你一定有认真查字典吧！那么谁又能把这一成语和今天所学的诗歌结合起来说说它的意思呢？

生：老师，我知道，就是要想看清庐山的真面目就要走出庐山全面地看它。

师：是啊，不只是看庐山要这样，我们生活中的事也常常是这样的，想要全面正确地了解它就必须置身事外，冷静分析，全面了解。

生：老师，你说得太对了，每次你在处理我们同学之间的矛盾时，你就是这样做的。

师：哈哈，你真是生活的有心人，谢谢你夸奖。好了，孩子们，我们讨论了这么久，你们觉得庐山像个什么人？（教师可以适时提醒科学家、艺术家、哲学家。）

生1：艺术家，因为它的外表像艺术家，她变化各种美妙的姿势，你瞧，它从横看、侧看、远看、近看、高看、低看，各不相同，多奇妙啊！

生2：老师，我有不同意见，我觉得庐山应该像个哲学家，因为它告诉了我们一个深刻的道理。

生3：老师，我觉得庐山像个科学家，可是我还没有想出该怎样说理由。

师：没关系，想好再告诉大家。老师目前比较赞同那两位同学的观点，因为庐山不但多彩的身姿令人流连忘返，其中蕴涵的深意更是令人回味无穷。那么接下来，老师要请你们把庐山告诉我们的道理用自己的话概括出来，并写在课堂练习本上。孩子们，开始吧！

师：同学们，写好了吗？可以展示你们的作品了吗？

……

师：是啊，你说得真好！庐山这位哲学家让我们知道了“看问题应该全面、客观，只有这样才能看清问题，获得正确的认识”的道理，所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成为脍炙人口的古诗名句。

二、有序的课堂是保证

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”我认为只有训练学生规范有序地讨论才可能产生高效。课堂讨论主要分为两种形式：（1）全班讨论和分组讨论。分组讨论时，可把学生组成几个适宜建立多向交往的学习小组，必要时可改变他们的座位形式，如组成马蹄形、半圆形、扇形等。无论哪种形式都要求学生做到：一是发言讲次序，切忌一窝蜂地抢着说。若是分组讨论，则要民主推选出小组长，组员要服从组长的统一指挥。（2）善于倾听他人谈话，目光注视发言人，边听边想，不中途打断别人说话，必要时还要做好笔记。（3）发言积极踊跃，能有理有据地表达自己的见解，在尊重他人的前提下，鼓励提出补充意见或批判性的建设意见，切忌人云亦云。

例2.讨论学习人教版四年级上册第80页——趣味语文。

教学目的：培养学生能利用课前收集的资料积极发言，能有理有据地表达自己的见解。

教学过程：

（一）教师提出讨论的问题。

（1）你是怎样理解“坐 请坐 请上坐 茶 敬茶 敬香茶”的？

（2）你认为苏东坡是个怎样的人？（要求学生不但会利用书上的知识，还会利用准备的资料证明自己的观点。）

（3）老和尚属于哪一类人？他最后为什么哭笑不得？

（4）给短文起个题目。

（二）组织学生讨论。

要求：（1）四人小组内先讨论，能积极踊跃发言，能有理有据地表达自己的见解，总结后派代表汇报。

（2）在尊重他人的前提下，能提出补充意见或批判性的建设意见，不人云亦云。

（3）说的同学能流利大声地说，听的学生能仔细安静地听。

（三）教师总结。

三、教师的主导作用是关键

课堂讨论法的恰当使用，使学生主体作用的发挥极为充分。然而教师的主导作用也不可忽视，因为教育的本质在于引导。因此，要求教师必须具备较高的素养。首先，教师在语文学科的专业素养上应做到深刻、独到。其次，教师应博览群书，成为一个知识广博的人。指导时才能引经据典，左右逢源。最后，教师要具备良好的教学机智，善于巧妙地化解教学矛盾，灵活处理偶发事件，使矛盾和事件转化为深化教学的契机。

教师对学生的讨论应该提出阶段性和层次性的要求。首先，能畅所欲言；其次，敢于提出与别人不同的见解；最后，让自己的谈话有一定深度和广度。在这个过程中，教师切不可急于求成。同时，通过采取一些激励措施，让学生不断获取信心和动力。让课堂讨论成为一种有效的学生喜欢的教学方法。

例3.人教版一年级语文下册《王二小》讨论的话题：

1.王二小为什么要“装做顺从”的样子？

2.为什么要“装”呢？骗人不是坏品质吗？（“装”。假装本来是不诚实的表现，可是为什么要“装”？这里的“装”和不诚实有什么区别呢？）

课堂讨论法是一种集多种优点于一体的好方法，在语文课堂教学中恰当地运用它，是有效的，而且是高效的，但要慎用，因为它的运用需要有一定的基础知识和独立思考的能力才有可能进行深入有效的讨论。

［1］孔庆振.课堂讨论法在小学语文教学中的应用探析［J］.语文天地（小教版），2015（11）.

［2］郑金洲.教学方法应用指导［M］.华东师范大学出版社，2006.

·编辑 李建军