自闭症儿童个别化绘画干预个案分析

·朱天慰

自闭症儿童个别化绘画干预个案分析

·朱天慰

绘画干预治疗活动中，从自闭症儿童的兴趣入手，合理选择符合该自闭症儿童心智的绘画工具、风格和主题，适时调节自闭症儿童的情绪，从而提高其绘画能力、语言交往能力。

自闭症；情绪调节；绘画干预

一、个案分析

钧钧（化名），男，8周岁，有自闭症倾向并伴有多动。在平时学习与活动中表现出以下几个特征：1.障碍特点。词汇量少，口语单一重复，语速快，有复述和模仿的能力，语言理解和社会交往能力弱，情绪易激动。2.优势能力。手眼协调能力很好，“连点成线”完成得非常标准；“填色游戏”时涂色均匀饱满，颜色不超过边缘线；写字笔画正确，字形协调；会想象和联想，能很快完成一幅几十片的拼图。因此，钧钧是一名能力较强的自闭症儿童，学校为他提供了参与绘画干预治疗项目的机会，以挖掘其潜能，使其能充分发挥自己的长处并促进协调发展。

二、干预策略

（一）发挥学生主体性，让其自主选择绘画工具与绘画内容

绘画不是简单的连线、涂色训练，需要丰富的想象、大胆的创作，创作者的主体性十分重要。［1］面对初次踏进美术馆画室兴奋万分的钧钧，笔者首先带他来到放置画具的推车前，教其认知马克笔、蜡笔、颜料等，然后让钧钧自己选择画具。待钧钧选择颜料后，将画具在桌上放好，铺好画纸，让钧钧坐在座椅上，问钧钧想画什么。钧钧用其特有的快语速，重复地告诉我：“西瓜，西瓜，画西瓜。”笔者找出西瓜的实物图片，和钧钧一起观察创作，一幅童趣十足的“西瓜”在第一次绘画活动中完成了。在之后的绘画活动中，笔者都会尊重钧钧的意愿，让他自主选择绘画工具，自定绘画内容。这一举措契合了他的内在需求，他画得十分投入，劲头十足。

艺术源于生活，钧钧的生活是笔者引导他绘画的源泉。［2］钧钧所画的内容一般都是那段时间他比较感兴趣、印象深刻的东西。如，去年九月初，天气很炎热，平时会吃一些西瓜和冷藏后的酸牛奶，那时钧钧很喜欢画西瓜和酸牛奶；而今年初夏，正是哈密瓜、香瓜等一些瓜类上市的时候，钧钧就告诉笔者，他想画香瓜。

（二）根据情况，适时调整绘画风格和工具

每周四是钧钧要去市美术馆的日子。他一踏进美术馆就十分兴奋，不停地尖叫，摇晃凳子，拉扯我的手臂。钧钧非常喜欢用毛笔蘸着颜料肆意地挥洒，他笔下的画面色彩艳丽，不拘小节。每当钧钧在情绪异常激动的情况下作画时，他会用毛笔蘸着颜料，动作幅度很大地胡乱涂抹，不顾及哪些地方已经画过，哪些地方的颜料还没有干，这将他画面中与生俱来的灵气与良好的色彩感破坏了，画面效果受到影响。在与项目团队中其他教师沟通商榷后，笔者尝试从绘画风格上进行调整。即，根据钧钧绘画色彩大胆艳丽的特点，为其选择印象派风格的作品进行欣赏，作画手法参照梵高作品，如《星夜》《有乌鸦的麦田》等，将原来画面中的大色块调整成小笔触的点画，希望以小笔触点画的方式调整钧钧绘画时的过大、不受控的动作行为。尝试之后，发现用小毛笔进行点画，在调整钧钧的绘画动作与画面效果方面确实有了一点成效，但钧钧有时还是会忍不住地拿着毛笔肆意地挥洒，污浊部分画面。

针对这一问题，笔者咨询了相关医学顾问，决定从绘画工具的选择上作调整，实施干预。据观察，钧钧在用毛笔蘸颜料作画时，不仅享受着自己创作的色彩艳丽的画面，也享受着挥动毛笔在纸上涂抹的动作快感。而每当钧钧情绪失控时，他更多的是在享受涂抹颜料动作的快感。所以，调整后的绘画工具要同时具备两方面特点：一是保持画面上灵动的色彩感；二是不让绘画动作影响情绪以及画面效果。根据这两点确定蜡笔为调整后的画具，因为蜡笔与画纸之间的摩擦力较大，且其笔触比毛笔的小。经过调整绘画工具，钧钧在绘画时情绪失控的情况逐渐变少了。

在调整绘画风格和工具后，也要通过一定能量释放方式，适度调节学生情绪。如寒假后再次来到美术馆时，钧钧显得尤为多动，不停地蹦蹦跳跳、甩笔者的手臂、敲打桌上的画纸。与其妈妈、班主任分析后，得出结论：因饭量变大，午休后绘画时，有大量摄入的能量未能消耗，使其一直处于亢奋状态，故无法安静作画。因此，一方面，每天午餐休息半小时后，班主任带着钧钧跳蹦床或在跑步机上跑步；另一方面，绘画前笔者带钧钧在美术馆爬楼梯、跑步。通过这些举措，钧钧释放了过盛精力，能够安静地在座位上画着他眼中的世界，绘画过程流畅，画面生动而有张力。

（三）通过对话交流，提高学生语言交往能力

绘画活动中的交流，一定程度带动了钧钧语言理解能力和表达能力的提高。因为喜欢去美术馆画画，所以他努力理解教师的指导和要求，主动表达发自内心的迫切需求。如，因来到美术馆十分兴奋，钧钧不停地跳、快速高声重复几个固定的音节，几经劝说，都不能让他安静下来，笔者用食指抵住嘴巴，做出“嘘”的动作，钧钧也跟着学这个动作，但他没有立刻安静下来，而是噘着嘴把“嘘”声吹得很响。这让笔者很无奈，故严厉地对他说：“你不听话，我们不来画画了。”而钧钧对此的反应并不是像往常一样机械地重复笔者说的后半句话“不来画画了，不来画画了”，而是异常坚定地回答：“要来！要来！”钧钧理解了笔者的话，没有鹦鹉学舌地重复，而是准确表达了自己要画画的心情。

语言能力的提升，使钧钧能听懂教师更多的话，更好地表达自己的想法。在笔者的引导下，钧钧从刚开始只会用单一重复的词语来表达，慢慢发展到用词组来表达，再到用简单的句子来表达他的想法。此外，与教师之间的交流与沟通，也有助于他调整自己的行动和情绪。如，一开始在前往画室的路上，钧钧一直会挣脱笔者的手奔跑，笔者就会追赶他，说：“钧钧，我们要走慢一点。”而钧钧往往无视笔者的追喊，仍一路奔走。一段时间后，钧钧理解了笔者所说的话，会主动拉着笔者的手说“要走慢一点，要走慢一点”，并努力控制自己不奔跑，放慢脚步。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一开始，我带着钧钧一笔一笔地对照着实物或图片画，我用什么颜色，钧钧会跟着我也用什么颜色。渐渐地，我发现钧钧看着实物、图片，会自己选择相应的颜色来画，我就逐渐减少示范，让他自主作画。当钧钧画他熟悉的内容时，能迅速地将脑海中的画面勾勒出来，一个个生动活泼的形象就跃然纸上，如同这些事物的形象早就烂熟于心了。格兰丁教授的研究表明：“孤独症人群的大脑中，视觉系统可能已经发展到弥补言语和排序缺陷的程度。”［3］显然，钧钧的图像记忆能力很强，他擅长图像思维，绘画是他表达自我与内心情感的优势通道。看似随心所欲的涂涂画画，是他头脑中丰富图像积累的艺术呈现，是他独特的心灵倾诉。

综上所述，对绘画的浓厚兴趣和喜爱使钧钧的语言交往能力逐步提升，情绪控制能力逐步增强，更使他的绘画水平有了明显长进。

［1］张瑶.动机理论在自闭症儿童语言表达训练中的应用［J］.现代特殊教育，2016，（5）.

［2］熊擎宇.让生活点燃美术教学的火花［J］.教师，2012，（7）.

［3］［美］天宝·格兰丁.用图像思考：与孤独症共生［M］.范玮，译.北京：华夏出版社，2014.

（作者单位：江苏省张家港市特殊教育学校，215600）

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