例谈自闭症儿童绘画干预治疗

·包文霞

例谈自闭症儿童绘画干预治疗

·包文霞

针对个案实际情况，在绘画干预过程中，注重沟通、以学定教、因势利导，促进其多方面能力的发展。

自闭症；绘画干预；兴趣

一、个案分析

（一）个案基本情况

冰儿（化名），女，12周岁，自闭症，现在就读于我校六年级，家人文化程度较高。3岁被确诊为自闭症后，接受了4年的早期康复训练。冰儿三年级时，来我校就读，其认知能力和理解能力较强，美术课堂上的表现优于其他自闭症学生和智障学生，四年级开始参加我校音乐治疗组。

（二）存在的问题

1．时常出现不断重复的话语，行为刻板。如，因奶奶让她今天要画快点，她在绘画时就会不断地重复：“今天我要画快点，今天我要画快点……”对于家长或教师的要求，她会很刻板地去完成。

2．不自信。冰儿回答问题第一句话常是“我怕说错”，这与其家长对她要求比较高，经常指出她的不足不无关系。

3．交往能力弱。冰儿有着明显的人际交往障碍，未能建立正常的社会与人际关系，遇到困难不会向他人求助。很少与人有目光对视交流，且不愿与人有身体上的接触。

二、干预过程

（一）注重沟通，建立良好关系

冰儿第一次见到我时，很胆怯，不愿与我有目光接触。奶奶让她叫我，她头也不抬，像读书似地叫了我一声后就往后缩了一下。为了尽快与她建立良好的师生关系，每次在校园里见到她，我总是微笑着先和她打招呼，走到她面前，直到她看着我，并回应我为止。每次画画前，我总会和她进行简单的沟通，聊聊“今天和奶奶是怎么过来的”“中午吃了什么”等简单生活问题。谈话时，我会有意无意地拉拉她的手，拍拍她的肩。刚开始，她会躲避，慢慢地，她接纳我了。有一次，画大笔触的风景临摹，她纠结于单向均匀涂色，非常拘谨，我就鼓励她随意涂。她涂得慢，我就和她比赛，你一笔我一画地涂着。突然，我听到她哼唱起了《雪绒花》，优美的旋律、甜美的笑容表明此刻她是那么快乐，那一刻，我们之间是零距离的。

（二）自主选择，激发兴趣

与绘画干预团队中的其他教师商议后，我为她初定了第一个月的绘画内容。第一周，内容随机，主要观察；第二周，静物写生；第三周，静物写生；第四周，水果写生。但在实施的过程中，发现她不喜欢我为她定的内容，总是磨蹭，不愿意画。

为此，绘画干预小组进行讨论研究，及时改变了干预计划，决定从她的兴趣爱好入手，跟着她的感觉走。有一次，我让她画小动物，她不感兴趣，我就问她喜欢什么？她马上说：“钢琴。”我立刻明白了，因为她在学校练琴，在家里也练琴，她喜欢钢琴。我尊重她的选择，就画钢琴。画的过程中，她一直在笑，而且不时和我说要这样画，一边说一边认真地画。当她不会画的时候，我就提醒她向我寻求帮助。慢慢地，她学会了找我帮忙。我就这样静心地观察她，适当的时候引导她，帮助她。尊重冰儿的意愿，画她感兴趣的物体，使课程内容与她的情感和认知特征相吻合，绘画过程就变得自然而愉悦。

没有美术材料的运用，艺术表现就无从谈起。给冰儿准备的工具和材料是很丰富的，有水彩、丙烯、油画棒、马克笔等。她最喜欢的是丙烯颜料，因为在表现技法上，丙烯颜料更显示出其特有的灵活性，画面效果也呈现出色彩鲜艳、色泽鲜明的特点。

（三）因势利导，促其发展

绘画干预治疗是心理艺术治疗的方法之一，是让绘画者通过绘画的创作过程，利用非言语工具，将潜意识中压抑的感情与冲突呈现出来，并且在绘画的过程中获得舒解与满足，儿童可在方寸之间呈现完整的表现，又可以在“欣赏自己”的过程中满足心理需求。［1］在绘画干预的同时，我也注重对冰儿美术知识、技能和鉴赏能力的培养。她喜欢西瓜，就让她画许多的西瓜，在画的过程中让她知道什么是前后关系、遮挡关系，哪个面是亮面、哪个面是暗面，怎样的色彩才能表现这些关系。在这些指导下，她不但没有失去兴趣，反而更加好奇。在画画时，她自己默默地复述这些陌生的词语，虽然似懂非懂，但是她会用颜色来表达，知道前面的西瓜要比后面的大；知道被前面的西瓜挡住的部分是不需要画的；知道亮面要用草绿更合适，暗面用墨绿更能凸显效果。这就是绘画的语言，她往往一点就通，领悟很快；有时还无师自通，她在绘画方面有过人的天赋。

干预团队中的艺术与教学顾问发现冰儿很细心，观察很仔细，建议发挥她这方面的特长，让她试试线描形式。于是冰儿画了蜻蜓，翅膀上的花纹很细致，她用很多不同方向密集的线条来表现，画面精致细腻。这是她用画笔表达对这个美好世界的热爱，表达她对于美的追求与向往。

每一个孩子天生都有创造力，自闭症儿童也不例外。著名的儿童心理学家、美术教育学家杨景芝教授说过：“想怎么画就怎么画，最美的艺术就是从孩子情感中真情释放出来的作品。”［2］要想让孩子将创意发挥得淋漓尽致，就必须让他自由发挥、想象和体验其奥妙所在。在绘画干预的过程中，我会留时间、空间给冰儿，画她所想，画她所见。在一次画章鱼时，她用很流畅的线条就把它呈现在画纸上，我就提醒她：“你还想画点什么？”她立刻发挥想象，在画面中添上了灵动的海草和在珊瑚中穿梭的小鱼。涂色时，她选择的色彩是亮色，表达了她当时开心的心情；画面中的物体与物体间产生了联系，说明她觉得自己不再孤独。从她的画面中，我读到了她内心的丰富与美好。

心理学家认为，自信是自我成熟的体现，是对自我的认识与教育，也是对自我的体验与控制。它关系到一个人对自己以及与周围关系的评估。自信心是孩子成长的重要心理因素。而不少自闭症孩子缺乏自信心，冰儿也不例外。在指导冰儿绘画时，我及时、适当地对她进行表扬、鼓励和提醒。其一表扬的是精神、过程，而不是结果。我总是在绘画过程中进行表扬，颜色选得漂亮的时候会夸她，下笔果断的时候会夸她，涂色不拘谨的时候会夸她。其二在表扬的同时提出希望，使孩子有目标，可避免盲目自大。她胆子小，构图不饱满，在夸她下笔果断的同时，提醒她下次画得再大一点。这样，她的构图能力也逐步提高了。其三是在亲人朋友面前及时表扬她的进步。有时奶奶进来的时候，我就表扬她今天的表现，课后也会把她当天的画发给她妈妈看。她回家后，会经常对妈妈说大家都夸她画得好，一脸的自豪，自信心已在无形中树立起来了。

三、干预结果与反思

经过半年绘画干预治疗，冰儿的一些刻板行为有了一定的改善，重复的话语在减少。画画过程中，专心于画自己的作品，用色彩来表达自己丰富的内心世界，还学会了主动向教师寻求帮助。也掌握了许多美术技能，会用不同的绘画方式来表现所画的内容。绘画干预治疗是一个漫长的过程，需要不懈的努力。在接下来的干预治疗中，我将更多地让冰儿呈现自己的世界，用绘画的语言来表达她的情感。

［1］［英］David Edwards.美术治疗［M］.缪青，巩丽群，柳岚心，译.北京：中国轻工业出版社，2010.

［2］张敏敏.让儿童画出心中的画［J］.小学教学研究，2007，（4）.

（作者单位：江苏省张家港市特殊教育学校，215600）

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