浅谈低年级口语交际能力的培养

郑 微

（黑龙江省双鸭山市红兴隆管理局局直第一小学 黑龙江双鸭山 155811）

浅谈低年级口语交际能力的培养

郑 微

（黑龙江省双鸭山市红兴隆管理局局直第一小学 黑龙江双鸭山 155811）

众所周知，口语交际属于一种教学策略与方式，也是在实际交往过程中，听话与说话能力的应用。虽然听话与说话是口语交际当中的重点，但是，并不能够将口语等同于这两点。因为，听话与说话中不涵盖交际过程的分析、判断以及概括和推理归纳等思维能力，也同样不包括问题的分析与解决能力，甚至没有实际操作与创造的能力。为此，在口语交际训练当中，必须要保证学生能够以多种感官的形式参与活动，只有这样才能够真正地提高自身的口语表达能力。

低年级 口语交际能力 培养 浅谈

语文这一科目是基础学科，但是也同样是工具性学科。在语文学习的过程中，不仅要学习语文知识，同时，还应该全面培养其听说读写的能力。而学生口语交际能力对于语文学习或者是日常的待人接物具有直接的影响，特别是小学阶段，是学生习惯养成的关键时期。为此，在小学阶段就应该对学生口语交际能力进行培养。

一、深入挖掘教材内容以强化口语交际训练

因为低年级学生的词汇相对缺乏，而且认识汉字不多，抽象思维也尚未成熟，所以，学生在想要表达内容的时候不知道怎样说出口，为此，教师需要对教材内容中的图画资源予以充分地利用，并且与学生实际情况相互联系，开展有目的且有步骤的指导与训练，保证学生更好地表达个人想法。

第一，低年级编排口语交际配有图画，不断提升学生兴趣。教师应当积极地引导学生对教材图画进行认真地观察，使其深入地了解图画当中人与物或者是物与物间的联系，与此同时，还能够利用图片来引导其主动想象和创新［1］。在一年级课本中的语文园地三当中，《这样做不好》这一口语交际内容，我们在教学时可以首先引导学生对图画进行观察，并且注意图画所涵盖的内容。向学生提出问题：两幅图画分别展示的是什么地方，图画当中有哪些人，正在干什么，为什么这样做不好，应当怎样劝说？通过教师所提出的问题使学生能够注意到画面当中人与人之间的关系，并且鼓励学生说出个人想法。

第二，充分利用课文插图。在新课标实验教材内容中，所有的课文都会配备色彩鲜艳且形象生动的图片，进而促使学生进行仔细地观察与联想，并使其能够主动说话［2］。在《小小的船》一课教学中，特别是在讲解第三句话的时候，教师需要引导学生对图片进行观察并联想。在授课时霍东奕同学是这样回答的：“有一个小女孩划着小船，在蓝天之下遨游，而在她的身边有很多闪烁的星星，她正开心地和他们说话呢。”学生通过联想，就会感觉自己在天空中，进而激发其无限的想象力，想象在宇宙当中会遇到什么事物，充分表达个人的思想，这样一来，就能够全面推进口语交际训练的开展。

二、定期组织并开展课外活动以强化口语交际训练

学生在进行口语交际训练的过程中，应当与课外活动相结合。组织并开展课外活动，将口语交际训练作为重点内容，能够有效地延伸并补充教材教学内容，不断拓展并提高口语交际的水平。

第一，积极组织表演并续编故事。在低年级教学当中，学生对于语文活动十分认可，即便会花费很多时间，但是，最终所收获的效果却十分理想，尤其是口语交际训练方面，表演的作用更加重要［3］。其中，在开展《想飞的乌龟》一课教学的过程中，保证学生对课文进行熟读，并安排学生动手制作小鸟与乌龟头饰，组织四个人一组来表演。班级的学生在表演的过程中投入过多的精力，还记得我班级李雨憙、矫明瑞、董博文、丁梓洋在表演时加之惟妙惟肖的表演动作，淋漓尽致地表现出乌龟飞起来时的愉悦感，还能够表现出乌龟掉落刹那的无奈与痛苦。从中让我切身的感受到学生们通过表演不仅能够复现出课文的具体内容，同时，还能够在表演的过程中，提高学生自身的交际与合作能力。除此之外，因为低年级学生的想象力十分丰富，所以，教师应当充分利用学生的想象力优势，引导学生进行想象，对课文内容进行续编［4］。而续编故事就是教师将故事开头讲给学生，并安排学生对故事结尾进行续编，这种教学方法能够使学生思维得到全面发展，并且培养其想象力以及连贯说话的能力。其中，教师可以这样开头：如果我拥有一支马良的神笔，那么……教师在讲述故事开头后，要求学生续编故事的内容与结尾，使学生能够充分地发挥自己的想象力，并且积极地表达出来，进而开展口语交际训练。

第二，重视游戏训练口语交际的作用。教师可以充分利用课外活动，进而有计划有目的地组织学生开展游戏。可以组织不同班级的学生共同表演节目或者是做游戏，通过活动来认识新的朋友，并积极地引导学生在做游戏的过程中说话，或者是在完成游戏之后引导学生说话。学生在参与游戏的过程中，有了亲身体验，所以，在表达的时候也会自然流露，不断提升其口语交际的能力［5］。

三、紧密联系生活以强化口语交际训练

在开展口语交际教学的过程中，最重要的前提就是生活。所以，教师需要全面地观察现实生活的现象，并且引导学生利用已经学过的知识及个人认识能力参与到其中，充分增强其口语交际的能力［6］。其中，可以以国庆旅游归来讲述所见所闻为主要内容或者是在教师节期间学生想要对教师说的话为主要内容，让学生表述。现实生活就是口语交际的重点内容，而口语交际则是生活中的重要工具，为此，教师一定要树立提高学生口语交际能力的意识，对教材予以深入地挖掘，并探索出培养和提升学生口语交际能力的主要切入点，为其创造多种机会，更好地开展口语交际能力的训练。

结束语

综上所述，在低年级日常教学的过程中，教师需要为学生提供更多的机会，激发其表达欲望，准确把握时机，有计划有目的地予以指导，进而不断提升学生口语表达的能力。其中，最关键的是，在对学生进行培养的过程中还能够提高其心理素质与语言适应能力，并逐渐养成口语表达的习惯，为学生后期语文素养形成及发展奠定坚实基础。文章通过三种教学方法来阐述低年级口语交际能力培养，希望能够更好地开展低年级口语交际能力训练。

［1］霍锡红.低年级汉语口语交际能力有效性培养［J］.读写算（教育教学研究），2015（51）：52.

［2］牟欣.如何培养低年级学生的口语交际能力［J］.新课程·上旬，2015（2）：115-115.

［3］刘永军.浅谈如何培养和提高低年级学生口语交际能力［J］.读与写（上，下旬），2015（23）：109-110.

［4］刘玥.如何培养低年级口语交际能力［J］.都市家教（下半月），2015（10）：130-130.

［5］孙利.浅谈低年级口语交际能力的培养［J］.作文成功之路（下旬），2016（3）：98-98.

［6］薛祥娣.浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2015（35）：127-127.