初中班级管理中教育公平问题与对策研究

翟卫侠 冯慧平

（山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇第一中学 山东枣庄 277412）

初中班级管理中教育公平问题与对策研究

翟卫侠 冯慧平

（山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇第一中学 山东枣庄 277412）

“教育公平”问题越来越受到社会的普遍关注，初中阶段在学生的成长阶段扮演着重要的作用，如何实现教育公平是初中班级管理的终极目标和最高价值追求。本文首先对初中班级管理教育公平缺失的表现进行了概述，接着对其产生的原因进行了分析，再次针对存在的问题提出了相应的解决策略，以期为初中班级管理教育公平的实现提供参考和借鉴， 促进学生全面健康发展。

初中 班级管理 教育公平 问题 对策

近年来，随着社会经济的迅速发展，“教育公平”问题受到社会的普遍关注［1-3］。为此，从中央到地方，甚至学校均采取了一系列的改革措施，这些措施在宏观上为实现教育公平创造了必要的条件［4-5］。但是在教育教学实践中“教育不公平”现象仍然存在，导致学生丧失学习积极性和缺乏自信心，因此研究解决班级管理教育不公平问题的对策具有实际意义。

一、初中班级管理教育公平缺失的表现

初中班级管理教育公平缺失的表现在德育和教学过程中，德育表现在重视正式集体，打压小集体；在德育工作中，班主任不能够一视同仁；班主任对学生的品行评价不公平。再教学中教育公平确实主要表现在教学设计忽视学生知识和能力的差异，教学过程中缺乏与学生沟通，班主任课堂难以控制情绪，课堂评价语过于简单化，对学生的课堂教学评价结果不公平；同时课后作业难度缺乏弹性，课外辅导存在歧视性，班级活动内容单一，学生参与活动的机会不均等，缺乏和家长的沟通，班干部选拔不公平，班级空间设置不公平，编排座位不公平，处理学生违纪行为缺乏民主，奖惩不公等现象。

二、公平缺失的成因分析

1.初中学校管理方面的原因

在当今的学校教育中，应试教育仍然盛行，教学形式仍旧是统一化管理，这些现象导致了教育不公平现象的发生，特别是重视升学率，以升学率提升学校形象，管理制度缺乏人文关怀；其次是课程设置统一化，班主任无暇顾及每个学生的发展。

2.初中班主任自身的原因

初中班主任大部分从应试考试教育的环境中走出来，摆脱不了传统教育方式，随着社会经济的发展，教师的压力有增无减，部分教师甚至出现了消极的态度。主要表现在缺乏现代班级管理理念，很多教师只以成绩看待学生，评价方式片面化；迫于工作和生活压力，部分教师往往把情绪带到课堂，难以控制自己的情绪，出现了对学生进行体罚等现象。

3. 初中学生自身的差异性和社会原因

自身的差异性一方面表现在先天资质的差异，例如学生的外貌，性格均呈现出不同的特征，也使的教师对学生的评价方式发生变化；另一方面是学习成绩的差异，由于考试制度存在的缺陷，使得学习成绩的优异是教师看待评价学生的主要标准。学生的先天的资质和后天的学习成绩显现出来的差异性，是导致实质教育不公的原因之一。同时家庭与社会的原因也是造成班级管理教育不公平的重要因素，主要包括父母的功利思维对教育的影响，社会中不正当利益关系渗透入教育。

三、实现初中班级管理中教育公平的对策

随着我国教育改革的不断深入，客观上要求初中班级管理实现公平，针对上文中初中班级管理不公平的现象和原因，针对性的提出以下意见。

1.深化学校管理改革

作为传统的初中班级管理具有较大的随机性和盲目性，忽略了学生的个性发展，因此在改革中需要探索“生本管理”模式，推进素质教育的贯彻和实施。特别是随着国际间的竞争中人才扮演的角色越来越重要，已经成为最重要的战略资源和综合国力衡量的依据，要求学校更新观念，建立以“生本管理”模式，发扬学生的个性，促进学生全面发展。同时需要对课程的设置进行改革，为了真正意义上实现教育公平，学校应该在课程的设置上保持多元化，重视每一个同学的特点，除了文化课之外，可以适当的开设一些特色课程，满足学生的需要。

2.更新班级管理观念

更新班级管理观念，首先要敢于对传统班级管理观念的批判，传统班级管理缺乏人文关怀，以教师为主体，只重视升学率，忽视了学生的全面发展，大部分班主任凭借多年的经验对班级进行管理，不能与时俱进。新的班级管理观念要求教师关注学生的心理状态，促进学生的全面发展。同时树立以“管理促公平”的管理观念，班主任要根据学生的特点，完善初中班级管理，大力推进素质教育的发展，最终实现教育公平。

3.提高教师自身德育管理素质

首先要正确引导小集体，促进大集体发展，作为初中班主任要取长补短，利用小团体的优势，促进班集体的发展。同时，注重“领袖”的带头作用，抓住其心理状态，因势利导。其次班主任还需要做好德育工作，公正对待和评价每个学生，初中阶段的学生自尊心极强，因此班主任要及时掌握学生的心理状态，可以通过抓两头，促中间， 公正地评价学生两方面提高自身的德育管理素质。

4.创造轻松愉悦教学课堂环境

首先需要因材施教，搞好课前设计；初中班主任更要客观的公平公正的对待每一位学生。教师必须从课前设计着手进行，吃透教材掌握课堂教学目标，因材施教，采用恰当的教学方法。其次要增强课堂教学师生互动，可以促进学生对于教学内容的掌握，在课堂教学形式可以采用小组讨论法，实现教育公平。再次要通过自我解压、心平气和、提高待遇来调节好情绪。

5.其他对策

主要包括课后因材施教，有针对性地布置课后作业，帮助学生制定学习计划，关注“学困生”；同时要丰富班级活动内容，使每个人都能发挥潜能，积极鼓励每一位学生参加班级活动；最后要多与家长沟通交流，共同关心孩子成长，在班级组织建设中，完善班干部选拔制度，合理布置教室空间，合理编排座位，公正民主处理班级事件，奖惩有据可依。

结语

随着素质教育的深入推进，初中班级管理实现教育公平的现实意义越来越显著，前人运用文献资料法和案例研究等方法对其进行了研究，提出了众多对策，在以后初中班级管理中，应该坚持“以生为本”，班主任要不断提高自身的综合素质，丰富班级日常活动，注重因材施教，促进学生全面健康地发展。

［1］徐生娥.教育公平研究的基本视角与启示［J］.西北成人教育学报，2008（6）：55-56.

［2］汪旺根.中小学班级管理中教育公平的实现—基于师德建设的视角［J］.喀什师范学院学报，2013（6）：33-34.

［3］陈艳丽，李华树.非正式群体—班级建设中一个不容忽视的因素［J］.继续教育，2007（3）：162.

［4］陈强.教育公平的微观透视中小学班级管理中的不公平［J］.基础教育，2008（8）：57-58.

［5］刘建明，童明均.班级管理中座位编排的常见问题及改善策略［J］.萍乡高等专科学校学报，2008（2）：66.

［6］邓成琼.关于将公平理论运用到学校班级管理中的思考［J］.发展问题研究，2008（2）： 51.