浅谈农村小学高年级英语预习的策略

丁曼曼

（高淳阳江中心小学 江苏南京 211300）

浅谈农村小学高年级英语预习的策略

丁曼曼

（高淳阳江中心小学 江苏南京 211300）

新课程标准提倡自主、探索与合作的新型学习方式，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高学习英语的有效性。预习是学习过程中的一个重要的环节，掌握一定的预习方法可以让学生充分运用已有的知识体系，建构起对新知识的认知框架，加强听讲的针对性，从而有效地掌握知识的重难点。本文主要在探索指导学生掌握一定的预习方法策略，从而提高学生自主学习的能力和兴趣，有效提高课堂教学的质量。

小学英语 预习 策略

预习既有助于学生更好地把握重难点，又培养了学生的自主学习的能力与英语语言综合运用的能力，同时有助于提高英语课堂教学质量。但在当前的小学英语教学中，由于小学生的年龄和心理特征，自主学习的意识淡薄，课前预习几乎都是消极被动的，这种预习的效果不是很好。因此学生有效预习，对提高课堂教学质量有着举足轻重的作用，是值得探讨和研究的。[1]

一、预习的含义

首先，预习是指在教师讲课之前，学生自主学习新课内容，做到初步理解，并做好课堂上知识准备的过程。预习是学生对课堂学习的准备，是学生进行自主学习实践的初始阶段，能提高学生学习新知识的目的性和针对性，提高学生课堂听讲的效率，改变被动学习的局面。[2]

二、小学英语学习中的预习的现状和探究的背景

针对课前预习，各个学科领域探寻了预习的意义、方法和策略的研究。目前，在中国，相对于语文，数学，小学英语还是一门新兴课程，关于小学英语预习的策略的研究还是不多。多数人认为小学生思维能力还未成熟，不善于掌握语言规律，也缺乏预习的能力和意识，而忽视了对学生预习习惯的培养，导致大多数学生在英语学习中就没有预习的习惯和意识。

虽然有教师意识到预习的重要性，能对学生的英语预习进行一定的指导，但由于不够重视方法和策略，布置预习作业也只流于口头形式，仅以听读的时间和遍数为预习效果的评价标准，缺少合理合适的评价方式以及检查力度，这就使得学生的预习没有实效。长期如此，让学生逐渐失去兴趣，英语学习变得机械化，不利于学生语言逻辑思维的发展。[3]

三、小学英语学习的预习的策略的探究

基于义务阶段英语新课程标准的要求，在具体的教学实践中对此进行了如下的探究，以期有助于提高小学生英语学习的兴趣和效率，培养小学生的自主学习能力，为学生的“终身学习”奠定基础。

1. 培养正确的预习习惯，增强预习意识

指导学生如何进行预习是我们的一项重要任务，是培养学生发展自主学习能力的一条途径。预习作为学习过程的起始阶段，对提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。学生的预习意识是在教师的引导下产生的，如果教师没有培养学生良好的预习习惯的意识，那么何谈效果？所以增强预习的意识不只是针对学生提出的，教师的意识增强也是必须的条件。

2. 明确预习要求及内容，指导其预习的方法

小学英语的学习仅依靠课堂时间是不够的，因此预习很有必要。预习的要求和内容可依据学习的内容而设定，要根据教材内容和学生实际，选用不同的教学方法和预习方法，可以包括新单词或是文本的识读和理解，难点、疑点等问题的提出等多种形式。根据教材内容的不同，可采用口头的或是笔头的，同时预习的内容和方式应该是层次分明的。无论采用何种方法，都应对学生明确预习的要求以及需要达成的效果。坚持预习，学生获得了学习的主动权，自学能力逐渐提高。

（1）“读和听”，要求学生课前听录音跟读单词，句型或是课文。通过学生的听音和跟读，有助于初步理解内容含义。这种方式简单直接，能达成一定的效果，但仅是停留在朗读的层面上。

（2）“找，学，想，划”，相较于“读和听”明显增加了预习的难度。学生要通过思考和借助于工具书才能有所得，这样可以刺激学生的自主探究学习的兴趣，从而帮助学生们逐步形成和提高自主学习的能力。

“找”，布置学生以某种形式借助于可行的工具书来查找，了解和记录所需的信息。“学”，结合已有的知识，自主地初步理解明天的新知识，标注有疑问的地方，针对性地学习新知识。“想”，学生对预习过程产生的问题进行初步的思考，检查和了解自己解决问题的程度和能力。“划”，要求学生在预习中对自己的疑问之处，学会做标注和记录，带着自己的思考在课堂上有针对性地听讲，以顺利解决问题。

3. 重视预习反馈，及时检查和评价

学生预习习惯的养成，是一个漫长的过程。我们必须加强指导与监督才能达成效果。预习情况的检查与反馈，是形成发展预习策略之关键。对于预习完成情况的检查，反馈以及评价，教师、学生、家长都是评价者，可以采用教师考查、学生互评、家长监督相结合的形式进行。[4]

（1）及时有效的检查。首先可指导学生对自己的预习作业进行自评，或者学生间互查，如有条件可以加上家长的检查评价。教师可以根据不同内容的预习任务采用不同的检查形式。“听读”预习，可通过课堂师生互动，也是检查学生预习情况的方法；书面预习，可上交批改，也可以安排学生检查，生生互查等形式，充分发挥学生之间互相学习的作用。教师要尽可能多兼顾到全班每个同学，让每个学生感到老师对他的预习作业的重视，促使他们能在以后的学习中更加重视这一个环节。

（2）合理评价。进行预习作业检查后，要及时给予学生合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足。评价应注重过程评价。如果是分层次布置预习作业，那么对于学生的评价也应分层次，例如口头评价或书面评价。教师根据评价结果和学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，使学生保持学习的热情，以提高他们自主学习的能力。

预习正是为学生们的展示提供了充分的准备，使学生们懂得课前预习的重要性，学会预习，就等于学会了自学。只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习能力，学生们一定会学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。

[1]丁滢，《谈对学生进行英语课前预习的有效指导》[J]；科技信息，2010年08期；

[2]李芹，《浅谈小学英语课前预习》[J]；新课程学习（综合），2010年12期 ；

[3]李秀珍，《培养小学生英语预习能力的有效策略》[J]；外语教学与研究，2016年103期；

[4]芮小波，《重视有效预习，提高课堂效率---谈农村小学英语预习习惯的培养》[J]；新课程（中），2011。