民间艺术在初中美术教学中的应用管见

黄清富 黄春妹

（福建省寿宁寿宁县第六中学）

民间艺术在初中美术教学中的应用管见

黄清富 黄春妹

（福建省寿宁寿宁县第六中学）

民间艺术是一种视觉文化，富有独特意味，更是劳动人民的智慧结晶，代表中华民族的文化内涵，作为美术教师如何将民间艺术，特别是优秀当地民间艺术带到美术课堂，从而使学生获得对民间传统文化的认知与保护意识，这是教师在教学与实践中不可避免的重要课题。

民间艺术；初中美术；教学

一、民间艺术课程的教育价值

中国民间艺术既是介于物质文化和精神文化之间，具有综合性质的圆融文化，又是一种能登高雅大堂的中华文化传统，蕴含着丰富的文化价值。开设中国民间艺术课程对于学校的文化教育或素质教育的实施有着重要的意义。让学生了解相关民间艺术的发展、历史及作品的形成，将理论与实践相结合，不仅能拓宽学生的知识面、知识结构，也为我们美术教师在促进学生全面发展过程中多了一种手段。民间美术课程的开设正是为了更好地传承与保护民间艺术文化。

二、将民间艺术带入美术课堂的现实意义

在经济日趋全球化的今天，由于世界艺术文化的不断渗入，中国民间文化逐渐被人们忽视，许多传统艺术徘徊于消亡的边缘。为应对我国民间艺术文化所面临的危机，势必应在学校开发符合本校特点的当地民间美术课程，以此提高学生对本地区乃至我国优秀民间文化的认识，让学生了解掌握本国文化发展历程，这不仅可以进一步完善美术教育体系，丰富美术教育内涵，同时也是弘扬民族民间文化的有效途径。我们学习并了解民间艺术是因为它是我国劳动人民智慧的结晶，同时也源于我们日常的生活当中，体现我们民族的文化特点与精神内涵。民间艺术见证我国每个民族文化的发展历程，在人类文明进化的历史中起到重要作用。作为一种能贴近生活的民间美术，我们应当在认识了解民俗艺术过程中，努力挖掘并有目的地吸收其精髓，结合当地有利条件传承与发展优秀民间美术文化，为民间艺术的传承与发展创造有利条件。

中国民间艺术在当下和未来的存在意义是多方面的，重要的是，中国民间艺术的存在对于中华民族的存在具有正面意义，具有承上启下的意义，具有激发中华民族自信心的意义，同时还具有充实和体现人类艺术文化生态的意义。一个民族文化的形成与民俗民间艺术的发展息息相关。

三、在美术教学中如何融合民间艺术

在全面实施素质教育的今天，中学美术的课程改革工作也在积极进行着，在美术教材中，民间艺术的内容多有体现，例如湖南美术出版社七年级下册的第二课《黑白世界》中就有年画和版画的题材，在这一课中让学生亲自动手用木板刻画，感受版画的制作方法和表现技巧，体会木刻版画的艺术魅力和乐趣。第五课《喜庆吉祥的民间美术》就是有关于民间剪纸的题材，本节课让学生学习剪纸的基本知识和技法，在实际操作中制作各种作品，从而培养学生对民间剪纸艺术的热爱。还有八年级美术下册第五章《方寸之间》就有关于篆刻的题材，书法与篆刻是一种紧密结合的线条艺术，许多人对于书法众所周知，而于篆刻就鲜为人知，利用一把小刻刀，驰骋于方寸之间，将心灵的感受融会于点画之中，让学生亲自尝试刻一方自己喜爱的印章，掌握基本的治印方法技巧，从而感受刻印的乐趣，培养学生热爱中国传统民间艺术。

首先，渗透美术课堂，创新美术教学。教师作为美术教育的引导者，应当认识并了解当地的民俗与民间艺术的相关知识，加强自身的文化功底与素养，并在教学过程中慢慢渗透。尽可能地做到美术课程与民俗民间艺术的有机结合，课程设置合理灵活，结合当地优秀文化，因地制宜开展教学活动。

寿宁是一个廊桥之乡，廊桥列入国家非物质文化遗产名录，在上到湖南美术出版社七年级下册第二课《桥》时，就可以主动融入寿宁“廊桥”文化，带领学生到室外实地参观木拱廊桥、廊桥博物馆，通过了解、体验、制作，以书写、绘画、手工形式让学生真切感受到民间艺术的珍贵与魅力，在领略家乡优秀民间艺术内涵的同时，也体会到民间美术的伟大。

又如，七年级上册第五课《喜庆吉祥的民间美术》为课例，教师在课前收集大量传统剪纸艺术，譬如人物、动物、植物等，在课堂上，学生看到如此精美的剪纸，他们激动、兴奋。最后的实践活动要求学生以寿宁知县冯梦龙的执政理念为主题，引导学生大胆想象，自由剪刻出一副符合“清正廉洁”的梦龙文化主题创作。学生大胆创新，不仅体验中国传统民间艺术剪纸的魅力，又以作品形式展现一位贤明官人的一生伟绩。可以说同时上了一堂很好的德育课，这对于将当地优秀民间文化融入美术课堂是一个很好的尝试。

又如，湘教版八年级上册第八课《远古的呼唤》就很好地融入了当地优秀民间艺术“北路戏”，让学生亲身体验的方式了解北路戏的发展历程，观看并参与北路戏的排练演出。将当地优秀民间艺术带入校园，不但丰富了校园文化生活，还极大地提高了学生对这一乱弹声腔珍稀剧种的认识，适当地优秀艺术验证该知识对学习者的自身的适用性，可锻炼思辨能力。此类课题是站在先人已有的成果基础上，研究难度较小，学生易进入角色，比较适合中学生。

2.技能培训型

此类课题研究目的是通过学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等课题实践活动，培养学生的一些基本技能：简易地图制作、社会调查、自然现象的观察、简单地理实验的操作等等。注重现实性和实用性，操作面一般很广，除了某些单纯的技能训练性实践外，同时也注重学生综合技能的获得。

3.探索性实践型

这类课题实践是为培养学生获取新知识的能力，激发他们的创新精神，由部分地理教师借鉴其他自然科学研究方法引进地理课堂的，和传统的地理实践课题相比，实践内容可能相似，但是按照两种不同的教学思路去设计，学生的心理活动大不一样，得到的训练结果也不一样。探索性地理实践所用的方法却是科学研究中一个非常重要的方法，学会这个方法将使学生在今后的工作中受益。教师有意安排这类实践活动,目的是进行科学研究方法的教育，而不是为了多学一个知识点。课题研究重点是强调发现新方法、发现新规律。它对教师和学生要求比较高，需要具有一定教科研能力的教师去指导。

课题研究教学类型还有很多，在实际的实施过程中，往往会同时运用多种方法。

三、地理课题教学实践

1.课题的选择

以探索天长园丁新村社区地理环境为例：首先社区地理不同于课本的区域地理，它是地理和社会的结合与交叉，教师提醒学生：首先地理课题研究的内容不要只限定在地理学的基本要素范围内，还要扩大眼界，可以选取与居民生活有关、与社区文化、发展有关的方方面面。其次，制订完整的课题研究计划：如，安全、时间、器材等要求，调查、记录表格制定、研究者个人日记、感悟记录本等。

2.实施研究

在确定好社区地理探索课题后，定好小组成员并进行科学分工，同时对社区环境具体情况列出细化表：如，植被覆盖率、绿化覆盖率、人均绿地面积、主要植物和植被特点、垃圾处理情况、污染情况、水体情况、噪声情况、气候状况。对各项列出的材料再进一步细化，如污染情况可分为：名称、分布、污染类型、群众反映、处理情况等。探索过程中，教师提醒学生注意与知识背景和技能相结合，使他们认识到自己的课题对社区有用、有意义，又可以发挥自己的知识和技能。学校或指导教师可以为他们提供一定的科学设备，为他们的聪明才智发挥提供条件。在学生进行观察时，一定要利用先进科学设备对一些稍纵即逝的地理、社会现象进行拍摄，留下珍贵资料。探索过程是一个漫长而艰辛的过程，教师要对在此过程中出现的问题及时指导和解决，要多肯定，少一些负面话语。活动对学生的教育作用比课堂说教强得多，而且，课堂上无法做到合作、团结、友爱，在活动中都可以得到深刻体会。

·编辑 薄跃华