语文课堂的纵向运动和平面推进

◎祝 贺

语文课堂的纵向运动和平面推进

◎祝 贺

沈从文说，美丽是愁人的。每一个热爱语文教学的人，也许一定会说，美丽的课堂也是愁人的，是要精心设计的。笔者资历尚浅，大多时候，是跟着各色各样的大师学习一堂课如何推进、如何展开的，大师的每一种推进和展开都让人敬佩，最喜爱王君老师，默默地悄悄地喜欢，她的每一堂课那么青春，让人希望留在她的课堂，无论是课堂的平面推进，还是课堂的纵向运动都让人爱在其中，希望自己有一天，也能及她的十分之一，能够在课堂挥斥方遒，纵横决荡！

课堂的纵向运动，就是一堂课的血脉，让每一个参与课堂的人都能血液奔腾，随着授课人的引领，似行云流水，让人如影随行！版块教学和版块中的问题设计，设计精当则让课堂戏水游龙，前进，前进，向前进！

王君老师将《纪念白求恩》这一课的教学分为了两个板块，第一板块为“共鸣”，第二板块为“争鸣”，两大清晰版块，她在展示课题之后，说道：“这是一篇议论文，议论文我们都用这样的一种方式去学”，在投影展示“共鸣——争鸣”。授课之前，开门见山地告知学生，这堂课将用怎么样的授课方式，即用怎样的思路，让学在第一时间领略老师的意图，既消除了学生对于议论文排斥恐惧的心理，又能让学生快速领会授课结构。

第二板块教学时，她说，“‘共鸣’阶段结束，你看你能读懂多少，现在进入‘争鸣’阶段，对这个人，对这篇文章，你有没有疑惑，或者你觉得有没有什么疑点没有？”，王老师直接提示学生进入“争鸣”部分，学生很容易明白现在是要在课堂提出疑问，百家争鸣，随着老师的引领，能提出自己的想法，也能说出自己的见解，这也正符合《课程标准》对于语文自主、合作、探究的要求，学生自主地在这个版块探究问题，解决问题。王老师的版块教学就是这样思路清晰，简单的版块却是恰当的演绎，恰当地指引着学生的思维。

版块之中，也可以纵向运动，即问题贯穿，在一个个问题的引领下让课堂运动。

在《纪念白求恩》这一课的第一个版块“共鸣”之下，王军老师用投影展示了如下问题：

读出前三段的核心议论句，以这样的方式说话：毛泽东要求我们学习白求恩的精神。

学生们找到了国际主义、毫不利己专门利人、对技术精益求精等词，并齐声诵读。

在了解了有关“拈轻怕重、漠不关心和不负责任”等词之后，王君老师说，“孩子们啊，我们周围，过去也好，现在也好，有很多这样的人。对这种人，毛泽东会怎么形容他们这个群体呢？选择……”投影如下：

这些人？这帮人？这班人？这群人？

这两个问题，一正一反，涉及了两类人，在不知不觉中，让学生就感受到了两类人的区别，不知不觉中感受到了对比，也就很容易让学生进行后面的学习——对比论证，在不露声色之中，让学生提高了语文素养，学会辨析词语，也在不露声色之中，提高了学生的技能，感受对比，学习对比论证。一线贯穿，也是课堂纵向运动的好方式，即教师抛出一个主要问题，进入课堂，学生和老师整堂课都围绕这个问题展开，或深入，在这个主问题的引领下，课堂落落进行，彩云之间，春风拂槛！

王君老师在导入《老王》时这样说：“同学们，王老师是个热爱生命的人。我经常对我的朋友和学生们说，日子要像鲜花，一朵一朵地绽放。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈很艰辛，不仅不是鲜花，甚至连草都不是，只像被人任意践踏的尘土啊，就如今天我们学习的《老王》。老王的生命状态是什么样的呢?”随之，课堂的前半部分，都围绕老王的生命状态展开，围绕老王的“活命”而将课堂深入，学生的每一个品读，每一处分析，每一处感叹，都被老王的生命而紧牵，与老王一起活命！

课堂的后半部分，王君老师带领学生进入领悟的新阶段，感受杨绛的“活命”状态，王老师说道，“老王有幸的是，他遇到了杨绛”，于是学生们和王老师一起感受对老王的称呼，对老王的感激，对老王的不安，从而感受老王和杨绛的活命状态！

课堂的最后一部分，老师和学生再次一起走入新的境界，学生通过前两部的铺垫，在这一部分通过诵读感悟“老王和杨绛”，感悟杨绛和老王的那个时代，感悟他们活出高贵的生命，学生和老师也活出一堂课的新境界。在一线贯穿的主问题下，学生的思考随着主问题而激荡，教师一波三折的引领就如下棋者落落布子，学生的思维在不断地跟进，深入思考，深度阅读，一线贯穿也是让课堂纵向发展的妙法！

仰望星空，仰望大师，但还需脚踏实地。课堂除了龙腾虎跃，也要踏踏实实，平面推进也很重要，纵向能够锻炼学生思维，平面推进同样可以锻炼学生思维。这个平面推进，是课堂的点点星光，让课堂熠熠生辉！再次提到王君老师《纪念白求恩》这一课，在学习白求恩精神时，她认为毛泽东用了世界上最美的句式表达对白求恩的赞美、肯定之情。句子如下：

从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。

在学生明白了这是双重否定句之后，王老师请学生变换句式读。第一次变为肯定句读！学生读出感动！第二次变为反问句读！学生再次读出了对白求恩精神的感动！最后一次变回双重否定句读，在前者的基础上更加肯定了对白求恩精神的感动！三次变换句式，三次读，每一次都读出情感的共鸣，这样既体会了议论文语言的精妙，不同的句式，就会带来不一样的效果，学生也在学习议论文句子的同时，加强了语感，升华了情感！好的学法让课堂生辉！

向王君老师学习，在《紫藤萝瀑布》这一课，笔者也精心设计课堂平面推进中的内容。课文中有这样唯一一处的语言描写：

我在开花！”它们在笑!“我在开花！”它们嚷嚷！

设计了这样的课堂活动：自由读！用你喜欢的语气读一遍！用你喜欢的语气读两遍，那是两句“我在开花”呦！

分组读！为什么这是两个段落？同学们，请分两大组，一组先齐读，一组后齐读！

分小组读！同学们这些花都是同时开放么？孩子们很细心地发现了“嚷嚷”这个词，是竞相开放！请同学们按小组竞相读！

还可以怎么读？学生们再次发现“笑”这个词，那么花儿是怎么笑着开的？学生们蹦出了好多词：微笑、大笑、哈哈笑、比着笑、开怀笑、嬉笑还有偷笑！最生动的是“掩口而笑”和“回眸笑”，那么请同学们用你给出的词语，演读出“我在开花”吧！

八年级的学生渐渐走入矜持，但是这次在课堂上，他们对于活动很喜欢，很喜欢这次语言品析，他们这次活力四射、花开课堂！

在和学生学习《呼兰河传》选文这一课时，笔者说：“佛说人生有八苦：生、老、病、死、怨憎会、求不得、爱别离、五阴炽盛。那么萧红经历了哪些不幸，哪些病痛，以至于她的生命在昙花最绚烂时凋零呢？同学们，此刻，你就是萧红，你能不能以第一人称，在用不同的文体，来讲述自己的一生？

学生1：我的原名张乃莹，“萧红”是我发表《生死场》时用的笔名，另有悄吟笔名。我被誉为“30年代的文学洛神”，但我也是民国四大才女中命运最为悲苦的女性。

学生2：我有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中，可谓是不幸中的更不幸者。然而我却以柔弱多病的身躯面对整个世俗，在民族的灾难中，经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次与命运的搏击。我的一生是不向命运低头，在苦难中挣扎、抗争的一生。

学生3：我有美丽的童年，但是它很短暂，我有亲切的祖父，可是他已远离，

我有爱我的萧军，但是他已弃我，我有健康的身体，但是它已抛我。

学生4：我颠沛流离，如同残破的扁舟，我凄苦孤独，仿佛衰败的荷花。

这个设计让学生与萧红“同生同死”，同时，对于九年级的学生提高难度，他们对语文基本文体有一定的了解，叙述性的、描写性的、抒情性的表达方式他们也熟知，或简单介绍萧红，或做个短诗，是能力的一次飞跃，在对内容理解之上，也加入了自己的看法，是探究能力、品读能力的提高，也是能力的创新，更是对自然、社会、人文的体验和看法！每个学生是课堂星云上的闪耀之星，平面可以从学法、活动、内容等方面进行推进，这些学生和老师一起定能让星汉灿烂！

课堂的纵向与平面，就是课堂纵横！纵向可以版块，可以用问题串起版块中的纵线，也可以一线贯穿，平面可以从学法、活动、内容等方面进行推进，两者让学生提高能力，培养素养的同时，也让学生关注社会、关注自然、关注自身，建设开放而有活力的语文课程！

（祝贺 江苏省苏州工业园区星洲学校 215024）