对比教学，整合资源——论对比法在高中语文教学中的实践

◎赵卫卫

对比教学，整合资源——论对比法在高中语文教学中的实践

◎赵卫卫

对比法是丰富语文教学的有效途径。它适用于各种课型的教学，如新授课、讲练课、复习课、作文课。设定对比点，可从作品的形象、主题、结构、表达入手。对比资源整合有多种途径：同一体裁不同作品，同一题材不同（或同一）体裁作品，同一体裁同一作家不同阶段作品，同一题材（话题）不同作家，同一作品不同人物。对比阅读，将文本细读做到极致。“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的”，俄国教育家乌申斯基强调。对比已经广泛运用于文学、法学、政治、经济等领域中。灵活运用对比法，让语文教学别有洞天。

苏教版必修二第四单元写作板块《看好处，说门道》论述对比的鉴赏方法道：“鉴赏文学作品，应该善于比较鉴别、辨同察异，即在准确鉴赏作品的基础上，把两篇或两篇以上彼此有某种联系的作品放在一起，对其主题、结构、人物、表达技巧和语言风格等进行比较，或求相同点，或求不同点、差异点，或既求相同点又求不同点，从而感知、发现文学作品的美。”通过对比阅读，读者以更广阔的背景更深刻地探究、学习文章的特色。同时，提升理解、分析、鉴赏、比较等综合能力。

《浙江省普通高中学科指导意见语文（2014版）》也处处可见课改专家对整合资源中对比教学这一理念的强调。这不仅体现在教科书体例结构上，如“高中新课改提倡两节课连排……教学时应该充分考虑专题的整体性”，也体现在教学建议、教学要求上。如：必修一第四专题“与造物者游”教学建议“两篇文章写的都是作者遭贬的人生际遇中感悟自然，获得山水之乐”，意在提示教师比较两篇文章的异同。必修二 “千古江山”板块教学要求“了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼词风的异同，能简要评价这两首怀古词在表现手法和情感上的异同”等等。

一、对比教学运用课型

那么，哪些课型可以用对比教学法呢？对比法适用于各种课型的教学，如：新授课、讲练课、复习课、作文课等。

（一）新授课

新授课前，导入用同题诗词对比来烘托氛围。如新授劳伦斯的《鸟啼》，引导学生体会杜甫、王维、孟浩然、王籍、韦庄等古诗词描写鸟啼的特点引入。新授课《纪念刘和珍君》作为一篇悼词，导入以学过的悼词《马克思墓前的讲话》进行对比，从而自然地引出对记叙刘和珍事迹的概括与人物品质的分析，进而深入理解鲁迅写此文的情感意图，从而深刻体会鲁迅此文的不同凡响之处。新授课中用对比阅读能加深理解，如新授《老王》，笔者引导学生将其与鲁迅的《一件小事》对比，体会人力车夫平凡人身上朴实善良、满腔正义的人性美。理解“我”的“愧怍”与“仰视”包含的作者对以善良回报善良、以诚相待、平等和睦的人际关系和社会良知的呼唤。顺叙与倒叙、第一人称的叙述艺术。新授课终，如探究完劳伦斯的《鸟啼》后，展示刘亮程的《鸟啼》与陆游的《鸟啼》，课后阅读练习雪小禅的《风中的鸟巢》，从而在对比中强化对同类题材不同散文写作特色的认识。

（二）讲练课

讲练课中，通过对比相似题型，引导学生辨析题目要求及答题方法异同，从而提高审题能力和掌握答题技巧。如讲评2015-2016年舟山市高一上学期期末考试语文试卷，笔者引导学生对比第23题“赏析第2段中画线的语句”和第24题“结合整篇选文，说说你对第4段画线语句的理解”。学生抓住“赏析”和“理解”的区别，很快回顾起平时训练这两种题型的相似题目，看出两题形式上都是画线语句，但23题属于表达类题，24题属于主题意蕴类题。

讲练中，时时提醒学生相关旧题和新题的对比，课本范例与课外习题的关联比对，从而化难为易、化繁为简。

（三）复习课

复习课中，整合对比，使复习系统明晰、事半功倍。如《最后的常春藤叶》《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》体裁上同为小说，笔者打破一课一复习的窠臼，将三篇小说整合复习。根据小说的四个要素，设置情节、人物、环境、主题四个对比点。对比问题如下：分别概括三篇小说的基本情节。比较三篇小说的叙述人称，分析各有什么好处？比较三篇小说情节安排上的巧妙之处。比较三篇小说人物形象的塑造。探究三篇小说主人公是谁。比较两篇小说环境描写。比较三篇小说的标题和主题。在对比训练中，强化掌握概括梳理小说情节的方法，情节运行方式，赏析人物形象的方法步骤，环境描写的作用，概括主题的方法。

（四）作文课

作文课中，对比是认识病因、学习技巧的重要途径。如2015年高一期末考试记叙文写作备考与讲评，通过对比教学，学生的作文分数大大提升。学生记叙文的主要问题在于详略和结构。详略教学上，笔者先展示给学生几种详略不当的病文，让学生指出病因，再展示几篇详略得当的范文，让学生对比病文指出美文详略安排的妙处，最后学生通过对比认识了详略安排的技巧。记叙文结构教学上，笔者先展示同一种结构的两篇高考满分作文，让学生比较结构相似之处，总结此种结构模式，再用此结构模式写一篇给材料记叙文结构提纲。以此类推，引导学生学习了纵贯式结构、横列组合结构、穿插式结构、一线串珠式结构四种记叙文结构模式。当学生能够内化四种结构时，笔者给学生四道给材料题目，让学生四选一，提出情节、形象、详略上的具体要求：运用所学四种结构中至少一种结构及一种技巧，至少有两处细节描写，详略得当。写成批阅，学生佳作连连。

二、对比点的设定

对比教学不是为了增加难度，不是为了对比而对比，而是为了引导学生积极参与到文本解读的文学活动中。美国学者艾布拉姆斯《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》提出文学是一种由世界、作者、作品和读者共同构成的文学活动。通过探索历年高考文学类现代文阅读题的设置，我发现文学活动的这四大要素往往被转换为形象、主题、结构、表达四个维度。课文阅读教学不能脱离高考阅读的宗旨，在解读问题的设置上应与高考阅读相一致，达到学用结合。因此，笔者在文本解读时，无论是新授课，还是讲练课、复习课、作文课，都有意识地从这四个角度剖析。对比教学中对比点的设置，可以因体裁而定，多角度选择。一般从形象、主题、结构、表达中选择一到两个重点详比角度，一到两个次要略比角度，不必面面俱到。

（一）形象对比

文学形象的类型主要包括：人物形象（人象）、事物形象（物象）、景物形象（景象）、意象。

散文阅读，要把握散文中人物形象的个性特征和意义。小说阅读，要把握小说中的人物形象、事物或景物形象的特征，尤其是人物形象的特征。诗歌阅读，要把握诗歌中的人象、物象、意象、理象。

对比赏析文学形象，笔者引导学生从四个角度入手：形象的特点，塑造形象的技巧，塑造形象的作用，探究谁是主人公（小说中）。

如新授课《念奴娇·赤壁怀古》，笔者引导学生将其与《赤壁赋》对比。设置三个对比点：意象、人物、情感。具体问题：比较二文，对古迹赤壁的景色描写有何异同？二文在描写历史人物上有何异同？二文在描写自己、抒发情感上有何异同？

（二）主题意蕴对比

主题意蕴主要体现为情感意蕴、思想意蕴。对比主题意蕴可以采取四种形式：理解类，理解文章重要词语的含义，理解文中重要句子的含意；分析综合类，概括作品的主题；鉴赏评价类，感受重要语句的丰富含意，赏析作品的内涵；探究类，从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意解读。

如新授课《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，笔者打破一文一课的前例，将两篇小说整合对比教学。抓住小说这种体裁的特点，设置四个对比点。其中主题意蕴的对比问题：比较两篇小说主题上的异同。学生通过比较分析，总结概括得出二者共同点是揭示战争残酷，表达向往和平的愿望。不同点是前者赞美坚忍品质，呼吁抚慰童心；后者讽刺法西斯军国主义专制、暴力、欺骗和侵略战争害人害己的本质。

（三）结构对比

作品的结构是作者谋篇布局的具体表现，指各部分的组合形式，具体表现为段落层次、过渡、照应、开头、结尾和标题。文学类现代文阅读中结构的解读，一般可从五个方面着手：全文的谋篇布局，某部分或某段在文中的作用，某句子的作用，线索，标题的作用。

如新授课《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，结构对比的问题设置：比较两篇小说情节安排和叙述人称的异同。学生对比出相同点是都是顺叙。不同点是前者顺叙中有突转，一波三折，后者顺叙中有悬念、意料之外、伏笔。通过叙述人称的对比，学生认识到第一人称“我”、独白与自白及其作用。

（四）表达对比

对比赏析文章的表达技巧主要从六个方面进行：表达方式、表现手法、材料安排（选材剪裁）、结构模式（行文结构）、修辞手法和语言技巧（即遣词造句）。

如《想北平》《我心归去》《前方》体裁同为散文，于是笔者借此运用了对比法上了一节散文复习课，引导学生进行主题意蕴、表达方式手法、不同题型的对比分析。表达方式上，《想北平》侧重于抒情、描写，《我心归去》抒情、描写议论相结合，《前方》叙议结合。表现手法上，《想北平》《我心归去》都用了对比；不同是《想北平》还用类比、反复，《我心归去》还用渲染，《前方》引用诗句、虚实结合。

三、对比资源整合

对比点的选择也要根据对比对象来确定。如何寻找对比对象呢？对比对象（资源）整合有多种途径，在教学中，我探索出五种对比方式。如下：

（一）同一体裁不同作品的对比

如：《劝学》《师说》体裁同为议论文，作为文言文新授课，一开始就进行整合教学，对高一新生来说难度较大。因此，笔者在引导学生依次对两篇文章进行议论文论点、论据、论证方法等探讨之后，再让学生对两篇文章进行比较。一开始教师给学生提供对比点：两篇文章论点对比、提出论点方式的对比、论证方法的对比等。新授《拿来主义》一课，笔者引导学生回顾同为议论文的《劝学》《师说》，在温故知新的同时，顺势引导学生将《拿来主义》与《劝学》《师说》论点提出方式、论证方法进行对比阅读。学生更好地掌握了议论文写作的三种范例。

（二）同一题材不同（或同一）体裁作品对比

如新授课《六国论》和《阿房宫赋》同为历史题材，前者为史论，后者为赋。在学完《六国论》后，教学《阿房宫赋》，笔者设计《阿房宫赋》与《六国论》对比阅读提示：同是论史，二文写作意图有何异同？两篇文章在提出观点和表达观点上有何不同？《阿房宫赋》享有“古来之赋，此为第一”之誉。结合文句，分析这篇赋的写作特色。（提示：修辞？表现手法？句式？声韵？）

再如新授课《永遇乐·京口北固亭怀古》，课终笔者通过设计对比问题来引导学生总结两首词。“二文同为怀古词，在情感内容和表达上有何异同？”通过对比，学生分析出情感上，相同点是对英雄人物及其伟业的仰慕，对建功立业的向往、壮志难酬。不同点是前者侧重于对个人身世、人生的感慨，后者侧重于担忧时局的爱国情怀。表现手法上，相同点是都运用对比。前者将自己与周瑜对比，后者将古与今对比，历史与现实对比，刘义隆与刘裕对比。不同是后者借古讽今、用典。

又如《沁园春·长沙》与《相信未来》对比，《始得西山宴游记》与《赤壁赋》的对比等可作为课前导入，等等。

（三）同一体裁同一作家不同阶段作品对比

如新授课郁达夫的《江南的冬景》，课后作业我将他的《故都的秋》展示给学生，学生自己设计对比点。分析比较得出，二者选材、描写、手法、情感意蕴、风格上有相似点：抓主要特征，写平常景物，自然景物和民俗风情相结合，善用对比，热爱赞美之情，行云流水，自然有质。不同点是意境、心境和表现手法不同。《故都的秋》像清淡高远的水墨画，《江南的冬景》像明快、暖意融融的工笔画。《故都的秋》孤独寂寞、冷静悲凉，《江南的冬景》喜悦温暖、轻松和谐。前者直接写景与情景交融结合，后者避实就虚、虚实结合、想象。

（四）同一题材（话题）不同作家对比

如新授课《像山那样思考》，课终拓展阅读，与同为自然题材的毕淑敏的《离太阳最近的树》对比，从而让学生体会个性化视角。新授课《鸟啼》，课终通过比较进行总结，将其与上一册《像山那样思考》表达与主题上的对比，认识二文的写作特色。表达上，相同点是都运用拟人、以小见大、对比、线索。不同点是《鸟啼》托物言志，《像山那样思考》是倒叙、追忆。主题上，相同点都是对生命的敬畏。不同点：《鸟啼》礼赞生命力顽强，思考积极的生命态度；《像山那样思考》尊重保护自然，万物平等和谐。也可同一板块内进行同一话题作品的对比，如《鸟啼》与《我与地坛》对比。

（五）同一作品不同人物对比

在通过人物形象塑造来表达主题的文章中，一般塑造两个以上的形象，可以进行不同形象的对比，来分析主题。如蔺相如与廉颇的对比，刘邦与项羽的对比，屈原与渔夫的对比，蜩与学鸠、斥燕与鲲鹏、仕者、宋荣子、列子、圣人神人至人的对比，周朴园与鲁侍萍的对比，加西莫多与爱斯梅拉达对比，爱斯梅拉达与看客、副主教的对比、氓与女的对比等等。

对比教学，去粗取精，整合资源，使语文学习有的放矢，使学生真正学会鉴赏文学作品文本细读的方法，自主探究，自主读书。

（赵卫卫 浙江舟山白泉高中 316000）