学习单——课堂教学的指路灯——《猫》教学案例

洪 薇

（浙江省台州市温岭大溪镇中心小学）

学习单
——课堂教学的指路灯——《猫》教学案例

洪 薇

（浙江省台州市温岭大溪镇中心小学）

案例背景

2016年9月，我编写了人教版四上17课《猫》这篇课文的教学设计和课堂学习单。在设计学习单上，我努力突出以学生为本，还教于学这两个教学理念。作为一篇“老”课文，前辈们已经有了很多成熟的思路和教学设计。为了响应学校新一轮教学改革所提出的“以学定教，学为中心，小组合作”的学习理念，我将课程教学内容进行了重新取舍。

一、以生定教，简约模块，提高课堂效率

一节课只有45分钟，那我们如何让孩子在这短暂的时间内达到学习最优化呢？那就是压缩、剪辑学生已知的知识和能力。课前，我给孩子们下发了本课的学习单，让孩子们独立完成“搜索引擎”和“基础达标”部分的内容。目的就是让学生在预习时自己去搜索有关作者的一些资料，读准字音，写对生字，读通句子，了解课文大意等这些孩子能独立完成的内容。第二天，收回昨天的学习单，发现孩子错误的地方集中在个别字词书写和概括大意上。由此，在课堂上，我将书写错误的字词归类放到PPT上呈献给孩子观察，孩子通过对比，知道了字词错在哪里。紧接着，让孩子们将这些词语认认真真地写在作业单的另一条线上，达到巩固的效果。我想，孩子们经过这样的学习后，应该会比平时用力去学习生字更高效。

二、以组为点，合作学习，交流生字词学习情况

从三年级开始，我们就着手培养小组内学生合作解决生字词的音、义两点。因此，读生字和交流自己不理解的词语这一块，我们主要是以小组内解决能解决的问题，小组内交流解决。小组内经过讨论还是解决不了的问题，大家抛出来全班交流。这样做，既提高了学生的合作交流意识，又培养了他们相互学习的能力，还培养了孩子质疑问难的学习态度。在组内交流时，要求孩子们一个一个轮流说出自己不懂的地方。这样做就能让每个孩子都有机会发表自己的看法，不仅培养了孩子的口头表达能力，还能提高学生之间相互倾听的能力。

三、以单为鉴，找出难点，攻克预习难点

学习单是学生预习情况的一面镜子。在上课前批改学习单中预习部分内容时，我们就可以很清楚地知道孩子们在哪个板块遇到了难点。在上课之前，我们就可以有针对性地对教案进行二次修改。在批改这份学习单时，我发现很多学生在“《猫》这篇课文写了两种猫，一种是__________的大猫，一种是_________的小猫”这道题中出现了各种各样错误的答案。我就明白了，孩子在梳理文脉、概括课文大意方面出现了问题。在课堂中，不能采用小组交流的方法去交流汇报预习内容。我将教案做了调整，放开导学单，放慢节奏，和孩子们一起一步一步梳理交流，理清文脉，习得概括的方法。方法如下：（1）用你们的火眼金睛快速浏览课文，找出两句高度概括猫性格的句子。（2）出示句子，让学生抓住这两个特点，用上关联词语，说说猫的性格。（3）点破学习方法：刚才，我们就是通过找中心句，抓关键词，了解课文大意，这种方法叫摘录法。对于大部分学生都难以完成的任务，教师就有必要以课堂组织者的身份去引导孩子分步骤突破学习难点。我想，不管是传统课堂还是以学生为中心的新课堂，我们都有必要让孩子采用合适的方法去真正解决问题，习得学习方法，提高学习能力，逐步培养孩子良好的语文素养。

四、以点带面，先扶后放，改进教学方式

作为一节语文课，抓住重点段，教透方法，进行深入研究学习，习得学习方法是很重要的。不管是以前的传统课还是现在的小组合作模式的课程，我们都应该以文本为例，教会孩子阅读、思考等方法。特别是我们处于小组建设初期的课程，更应该手把手教孩子通过什么方法去学习，透过文字让学生理解文字背后所隐藏的奥秘。考虑到本篇课文第一部分描写大猫性格古怪的内容是平行出示的，因此我采用学法指导，品读感悟古怪1的方法，让学生采用圈词语、画词语、找事例、品情感的学习方法，一步一个脚印，层层递进，让孩子掌握阅读的方法。紧接着让学生采用研读古怪1的方法，依托导学单，小组合作学习古怪2和古怪3。因为花了大手笔学习第一自然段，一步一步教孩子学会了本节课的阅读方法。孩子在慢慢学习中习得了这种阅读的方法，因此接下来小组合作学习古怪2和古怪3就显得顺理成章了。在学习单中，为了让孩子更明确小组合作交流要求，我特意在学习单中指出：小组合作：我们也按照学习第一段内容的学习方法，通过圈特点—找事例—品语言的方法来小组自主学习，继续感受大猫的古怪。设计这一要求，目的是让学生采用刚才学习的阅读方法，先圈特点，再找事例，然后品悟语言，用这三步走的方式来感悟老舍笔下那只大猫的古怪性格。小组内成员分工明确，大家先独立默读，完成学习单这部分的内容，再采用四人交流，一人记录，一人代表汇报的小组合作模式，有条不紊地将本组合作交流的观点呈现给大家。本组内成员回答完毕，再听听其他组有没有不同看法。这样就达到了全员参与课堂的教学目的。

［1］陆莉.用好“学习单”打造高效课［J］.中小学教学研究，2013（1）.

［2］潘樱.妙用“三单”，让语文课堂“活力四射”［J］.新语文学习（教师版），2012（4）.

·编辑 张珍珍