我对中学历史课堂教学模式的探讨

河北省保定市徐水区教育局教研室 杨 成

我对中学历史课堂教学模式的探讨

河北省保定市徐水区教育局教研室 杨 成

新课程改革势在必行，新课程理念注重学生的主体性地位，学生的学习模式亟需改变，首当其冲的当然是课堂教学，“五环节”教学模式的尝试，在教学中初显成效。

历史课堂 教学模式 五环节

徐水区在实施课堂教学改革过程中，逐步形成了“自疑自探，步步提升”五环节教学模式。徐水区的历史教师在本学科特点的基础上，大胆进行改革，以新课程理念作为自己的指导思想，发挥学生的主体作用，让学生从教会到学会的转变，不断地创新，运用“五环节”教学模式指导历史课堂教学。下面就谈谈徐水区历史学科的具体做法。

一、自学质疑：在教师引导下，进行了学习目标定位，明确重点难点，提出疑难问题

新的课程改革提倡先学后教，这就要求学生有很强的自学能力，所以我要教会学生如何自学。

首先，强调预习的重要性。让同学们在课前把要学到的知识预习好，并呈现在作业本上。例如：在人教版八年级历史上册第十五课《宁为战死鬼，不作亡国奴》这一课中有两部分内容：血染卢沟桥和南京大屠杀，同学们课前要找到卢沟桥事变的史实，找出七七事变的影响，以及日军南京大屠杀的罪行。每课的内容要在课前自己先预习出基本的知识。

其次，强调小组内互助。把班级划分成小组，选出组长。在组长的带领下共同学习，在课前预习时，小组内就开始互相帮助，由成绩较好的同学去帮助成绩较差的同学，在预习的过程中，要一对一地进行预习，让学困生能够掌握一些基础知识，如找出“七七事变”的时间及影响，抗日战争的影响。课下预习的好，课上同学们就能够做到游刃有余了。课上的小组合作，就是学生们课前预习效果的一次集中展示，由每个小组来分析一个问题，展示自己的预习内容，而且这个人要由其他组的同学来确定，这样就可以提高每个同学课下预习的主动性。

二、合作探究，在合作中解决问题

这是合作学习与探究学习相结合的一种学习形式，即把不同层次的学生按组间同质，组内异质优化组合成新的学习小组，组内小组成员采用围坐的方式将自学过程中产生的问题相互讨论交流，并就这些问题中的难点问题进行探讨，在小组合作中共同完成学习任务。

这种分小组探究的方式有以下几点好处：

1.利用生教生的形式，使小组内的同学，尤其是小组内优生对差生的指点帮助，弥补了课堂教学的不足，很大地协调了个体与群体之间的差异关系，有助于学困生成绩的提高。

2.“百花齐放”，激活能量。组内不同思维、不同水平的同学在小组内就某个重点、难点问题发表不同的看法，使每个学生都有了表达的机会，在语言的交流、思维的碰撞中，学生的综合能力得到了提高，合作精神也得到了培养。例如，我在进行八年级上《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课时，有学生会想到这样的问题，“九一八事变”和“七七事变”都是日本在侵略中国后进行抗战，两者有什么不同呢？再比如，学生对于“南京大屠杀”的概念很模糊，但是在小组合作学习中，大家把各自知道的知识都拿出来交流，使得日本侵略军在南京犯下的滔天罪行如影片一样再现，也就更加深了学生们对日本侵略军的憎恨。激发了学生反对战争，争取和平的信念。

三、展示交流，将主要知识和关键问题在全班交流，互相讨论解决，共同提高

在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的。事实证明，“老师讲，学生听”式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。

新的教学改革是以学生为主体的教学模式，“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。

展示由学生进行，老师就要退居二线，当导演了。比如，在讲“血染卢沟桥”这部分时，学生通过电子白板等多媒体设备展示卢沟桥事变的时间、地点、当时主要人物、部队的情况，都能很好地展示给大家，而有些问题一个小组有展示不到位的情况，可以找其他小组接着展示，一直到这个问题得到解决为止。

如果在展示交流这个环节中遇到有解决不了的问题，那么，老师就要进行适当的点拨指导了。比如通过电子白板给同学们展示“七七事变”后，日本侵略军加紧了对中国的侵略，在中国犯下了滔天的罪行。使学生更深刻地认识到日本军国主义的残暴，树立振兴中华的信念。

让学生在充分展示自我的同时，他们在心理上获得自信和成功的体验，这样，学生动起来了，课堂活起来了，效果也就好起来了，成绩自然也就提高了。

四、总结归纳：教师适时引导，进行知识、方法、规律的总结归纳，使学生由学会变为会学，使课堂教学完成一个质的转变

五、检测提升：当堂检测，当堂掌握，学会解决问题，提升实践能力

当堂训练，就是为了检验学生在课堂上是否达到了学习的目标，而进行的自我实践，自我探究。以提升学生解决问题的能力。

总之，在我们这种新的课堂教学模式中，通过教师一步一步的引导，学生由被动听变为主动学，由被动思考变为主动质疑，把个人学习变为个人小组合作学习相结合。因此，它改变了传统模式的教学中学生机械被动的地位，把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，在快乐中享受学习与探索的乐趣，使枯燥乏味的历史课变得生动活泼，重新焕发了新的生机。让我们从改变自身做起，在新的课程改革的大潮中争做时代的先锋吧！