任务教学法在高职英语写作教学中的应用浅探

内蒙古电子信息职业技术学院　汤海丽

任务教学法在高职英语写作教学中的应用浅探

内蒙古电子信息职业技术学院汤海丽

由于招生方式的改革，高职院校学生的英语水平处于大学生中的较低水平，这就使英语写作教学中困难重重，因此我们在授体无法改变的情况下，就要不断探索新的教学模式。在进行课题《行动研究法在少数民族地区高职英语写作教学中的研究与实践》研究的过程中，在实验班的英语写作教学上使用了任务教学法，效果良好。在此，探讨一下关于高职院校中英语写作教学中使用任务教学法的必要性。

任务教学法高职学生英语写作

一、高职英语写作教学中存在的问题

由于生源原因，高职院校学生入校时英语基础薄弱。导致学生在英语写作中遇到很多困难，如词汇量不足、语法不熟、中式英语表达、英语思维逻辑性差，导致教师教学困难，出现很多教学误区，如教师对写作训练的功能、作用认识不到位，缺乏具体的写作方法指导和有效的批改讲评，从而难以激发学生的学习兴趣。使得学生无法创造性地运用所学过的语言知识进行书面表达。鉴于上述写作教学出现的问题，本文旨在介绍一种有效的英语写作教学方法——“任务型”写作教学法。

二、“任务型”教学可以缓解高职学生英语基础薄弱和教师教学难的问题

任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。其倡导者认为，任务型教学是交际语言教学的逻辑发展。任务型语言教学最突出的特点是“在做中学，在用中学”。这一特点在实际教学中，主要有以下几个方面的体现：

1.教师给学生设定任务来学习语言，使学生学习有一定的目的性。与传统语言教学相比较，任务型教学主要是给学习者提供一定的交际性的任务，要求学习者使用目的语言来完成这些任务。使学习者在完成任务的过程中学习语言。

2.任务型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，让学生学习有情境，学习可操作。这种真实的学习活动指与现实生活中的活动类似，不是完全假想的活动。

3.强调以学生为中心，是对传统语言教学的改革。任务型教学强调课堂教学要以学生为中心，教师是任务的设计者，为学生提供必要的材料，并提出活动要求，并指导学生完成任务。传统的语言教学中，课堂上多数时间里教师在进行讲解，任务型教学更强调学生按照教师的要求，完成操作的过程。

4.任务型教学中，在语言运用方面，学生有较大的自由度。另外，任务型教学不要求学生使用语言时过于纠结准确性和正确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。

三、任务型英语写作教学的步骤，以英语写作中的名片为例

英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了前任务（Pre-Task）、任务环流程（Task-cycle）、语言聚焦（LanguageFocus）三个任务型课堂教学的步骤。

以Willis的任务型教学模式为基础，结合自己多年的高职英语教学经验，总结出以下的任务型英语写作教学步骤。

1.前任务阶段。

此阶段也称为导入阶段。教师引导学生学习与任务有关的语言知识，向学生说明完成任务的要求及活动步骤，主要帮助学生激活相关背景知识并将其引入学习中，为更好地完成任务做准备。教师首先让学生认真审题，明确中文名片写作的要素有哪些；其次要求学生围绕写作的主题，用“头脑风暴”法展开讨论活动，要求学生在规定时间内列出关于这个写作主题的相关知识（可以是单词、短语或句子），并将其记录在黑板上，教师先不进行评论。

2.任务环流程。

此阶段是实践的过程，学生完成任务并向教师或全班提交作文。

首先，教师引导学生以个人或合作学习小组的形式完成各项任务。在完成任务的过程中，教师在教室里巡视，监控学生执行的情况，鼓励学生用英语交流。在完成任务的过程中学生要查找需要用到的单词和语法，就不知不觉地增加了英语知识的积累。

其次，教师有序地组织学生向全班展示任务的成果。在进行展示前，教师要向学生简单说明展示的目的、主要内容及方式，学生可以向教师寻求语言方面的帮助。在展示的过程中，可以先由若干个学生或小组代表作汇报，然后让其他学生进行点评，提出补充意见。

3.语言聚焦阶段。

语言聚焦阶段即反思的阶段。在本阶段中，学生讨论总结本次教学内容的特点，教师则进一步教授更多的常用词汇、重点句型等，强调使用语言的准确性，从而总结出名片写作中的要素。

4.课后练习阶段。

该阶段主要是任务的巩固。学生根据老师和同学的意见修改原稿，再重新写一遍，形成定稿，然后进行成果展示。

总之，在高职英语写作教学中，教师必须加强任务型语言教学相关理论的学习，如果教师精心设计能够促使学生积极参与的任务，就会调动学生写作的积极性，达到事半功倍的效果。任务教学法在我国外语教学界已备受关注，因为在高职院校把任务型教学模式应用于英语写作教学中，能充分调动学生的写作兴趣，使学生积极参与课堂活动，符合学生认知发展的规律，顺应语言建构性的规律。

[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社.2004

[2]张海蓉.消极情感对高职生二语写作的影响及应对策略[J].扬州教育学院学报.2006.(1)：72-75

本文系课题《行动研究法在少数民族地区高职高专英语写作教学中的研究与实践》的阶段性研究成果。项目编号：GZG Z5414-104