浅谈初中地理课如何进行快乐教学

张春玲

（吉林省梨树县喇嘛甸镇中学 吉林梨树 136511）

浅谈初中地理课如何进行快乐教学

张春玲

（吉林省梨树县喇嘛甸镇中学 吉林梨树 136511）

因为初中地理课不是中考的学科，所以在某种程度上来说，不为学校领导、老师以及学生的广泛的重视，这是一个极为普遍的现象。加之初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨，这样就给我们作为地理课的教师出了一个很大的难题。那么，我们如何老解决这个老大难的课题呢？根据自己长期的教学实践体会，我认为在我们进行地理课教育教学时，能适当引入“快乐教学”，这样就可以大大地激发学生学习地理知识的兴趣，变学生不愿意学为学生乐学、爱学，同时还能大大地调动学生课堂学习的积极性和自觉性，进而争取课堂教学的最佳效果，还能大大地提高我们地理教学的质量。具体说来，我们要做到这一点，搞好我们地理课的快乐教学，我以为我们要从以下几方面着手才好。

一、工于开端，激情导入新课，引发学生好奇心，把学生的注意力都吸引到课堂学习中来

诚然，尽管初中地理课不是中考考试科目，而国家设置这个学科，就是要学生掌握和了解一些必要的人文地理知识，这也是不可或缺的。我们作为一名地理教师，要使学生明白学习一些必要的地理知识，在自己人生的阅历上不可缺少的知识，我们就要发挥自己的主导作用，利用地理课教学资源的优势，变学生被动学习为主的学习。因为初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇的心理，加之他们有极强的求知欲望。我们作为地理教师的，就可以充分利用学生的这种好奇求知的心理因素，因地制宜地根据每节课不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感以及使学生产生极高兴趣的导语来导入新课，这样就会把学生的课堂学习的积极性调动起来了，使学生对地理课的学习产生极大兴趣，因而尽快缩短学生同教材的距离感，俗话说得好，“好的开端，就是成功的一半。”我们要重视用自己的激情导入来感染学生，激发学生课堂学习的激情，达到上好我们的地理课的教学目的。

譬如说吧，我们讲到“二十四气候节气”时，上课伊始，出几个思考题让学生来回答，以此来调动学生的发散思维。我考考你们，谁知道我国二十四节气，你知道几个，请同学们写出来，看一看，比一比，那个学生知道的最多？这样一来促进了学生的学习热情，个个都会跃跃欲试，不甘示弱，那场面会让你激动人心的。血水表现出从来没有的激情。之后你就可以看到学生争先恐后的发言，那才叫什么“人声鼎沸”呢？当然还可以，让学生补充完善，最后把这二十四节气都找出来，这样不比你教师在课堂上自己干巴巴的讲课，学生干啥的都有要好上多少倍呀？在这之后，你教师自己在学生面前背诵一遍：“二十四节气歌”，一来会让学生对你这个教师刮目相看，会对你佩服得五体投地，你也可让学生利用课堂剩下的时间，让学生来背诵“二十四节气歌”，并且说，看看谁的脑袋好使记得快，谁能第一个背下来，一下子课堂上达到了“人声鼎沸”的程度，那场面会是前所未有的。

再有，比如我们讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识的时候，我们教师考虑到学生对抽象，枯燥的气温知识学习兴趣不高，我们可以在上课一开始就给学生讲了一个二战时期的故事“莫斯科保卫战”，这样学生就会对你讲的故事感兴趣。之后，再让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么？当学生分析是因为提早来临的严寒时，我们就进一步问“严寒意味着什么”，学生答是“气温低”，我们可以顺势再问学生“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时一定是情绪激动，兴趣极浓，这样学生进入新课的学习自然水到渠成。

当然，我这里只是举两个例子来举证激情导入新课学习的积极的重要作用，我们还可以根据教材内容导语可以有多种方式，可以用谜语、成语导入；可以用名言词导入；可以用一个事件… 总而言之，我们上课伊始，就千方百计地让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。不是有什么：“世上无难事，只怕有心人。”我们只要做一个有心人，就能做到千方百计上好地理课，来一个顺水推舟，把学生带入知识的海洋。

二、努力采用新课改倡导的教学方法，改变传统教学方式，培养学生的创新能力

新课程标准实施以来，掀起了一场教学改革的高潮，促进了我们的教育教学的进步，也大大地提高我们的教学质量。改变了传统的课堂教学“老师一人讲；满堂灌，一张地图一星期，一支粉笔一节课”一成不变的格局，事实上，这种教学方式是根本无法启发学生的发散思维的，更谈不上说什么能力培养了。有道是：“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。我们教师只有改变因循守旧的传统教学方式，实行“自主、合作、探究”的教学模式，进一步提高我们教学的艺术性，才能大大地调动学生参与意识，进一步调动学生的发散思维，努力启发学生创新思维，并且培养其能力。

最重要的是，我们要做到在自己教育教学中的角色的改变，不再是“师道尊严”的卫道士，不再是学生课堂学习的霸主，而是要成为学生课堂学习的引导者，促进者，参与者。要突出学生的主体作用，让学生真正成为课堂学习的主人，通过“自主、合作、探究”的学习方式来进行有效地学习。在地理课堂上，我们可以根据学生不同的“个性”，来设计出适合他们的不同的表演角色，使之能更投入地“演出”。这样久而久之，使学生不仅掌握了所学的地理知识，还能够会用自己的语言加以表述，更重要的一点就是使学生能更快乐地进行学习。比如说，我们举一个在学习中国“山区面积广大”这部分教学内容时，这是关于山区在开发利用中的利与弊的问题，我们就可以设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，这样会使两方同学参与的激情空前高涨，而所论述的观点和列举的论据，这样就会大大地超出了课文提示而更加全面，通过这样的辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对客观事物的认识，也有了一个正确的方法，这样的课堂才能真正将学生引入了乐而忘返的学习胜境。

总之，我们要让学生把学习地理，当作一种愉快的求知增能活动来做。这样的话，不仅可以大大地减轻学生负担，还能够使学生终身受益。我们何乐而不为呢？