小学语文探究阅读教学模式初探

杨凤华

（黑龙江省肇东市肇东镇中心小学 黑龙江肇东 151100）

小学语文探究阅读教学模式初探

杨凤华

（黑龙江省肇东市肇东镇中心小学 黑龙江肇东 151100）

近年来，新课程体制不断革新，对小学语文教学也提出了新的要求，要求小学语文教师在教学过程中应以学生为本，加强学生探究、创造阅读能力的培养。为此，笔者将对小学语文探究教学模式进行研究，并对其具体应用方法进行分析，旨在为小学语文阅读教学水平的提高贡献绵薄之力。

探究阅读 教学模式

一、小学语文探究阅读教学模式概述

1.探究式阅读教学模式的含义

所谓“探究”，即指探寻、追究，是人们对未知事物的进一步了解。语文探究性阅读教学是新课改以后积极倡导的一种学习方式。这种学习方式为学生创造一种开放的阅读环境，学生自己来确定自己的阅读目标，能够激发学生学习过程中的一种主人翁意识，促使他们自主开展阅读，对阅读内容进行探究、感悟、释疑、理解，并积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。

2.探究式阅读教学的特点

探究式阅读教学模式改变了学生单纯地接受教师传授知识的状况，形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。探究式阅读教学模式能培养学生自主学习的能力，使其在学习过程中可以自主发现问题，并通过思考、探索得到答案，深入理解文本，把握文章主旨。这种学习方式有助于学生思维的拓展，提升学生文章品鉴能力及写作能力，有效挖掘和开发学生的阅读能力，促进学生在生活中积极主动地阅读。对比传统的小学语文教学，探究性阅读值得积极实践，从而加快素质教育的步伐。

二、小学语文探究阅读教学方法

1.营造氛围，引向探究

在阅读教学中，结合教学内容和学生实际创设一定的情境，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，就能将学生带人一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。

2.设置悬念，激起探究

小学生有着强烈的好奇心，老师应充分把握学生的这一特点，在教学过程中根据课文内容科学的设置故事悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。例如在教学《惊弓之鸟》这篇课文时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞来一群大雁，大家想想，用什么办法能把它们打下来呢? ”学生会纷纷说出自己的想法，至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转说：“古时候有个射箭能手更羸，却是拉弓，不用箭，坛的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

3.激趣导课，自学探究

激趣导课是指教师的课堂导入，自学探究是指学生的活动。教学伊始，先绘声绘色地描述：“同学们，春天来了，在春雨的灌溉下，小草冒出了新芽……”然后播放儿歌《春雨》，听完歌曲之后应当设置这样的问题：“同学们，想不想学习这篇关于春雨的优美小散文?”作为导入，学生此时显然会产生兴趣。这时教师就应当趁热打铁，要求学生自学课文。同时列出几个问题，让学生带着问题阅读，学生为解答问题必然会仔细阅读，认真思考。

4.引导质疑，深入探究

问题是科学探究的发端。学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，提高学生发现问题 、提出问题的能力。例如，讲解《白鹭》一文时，利用多媒体设备展示提前下载的白鹭图片，同时播放优美的音乐，让学生安静欣赏音乐和图片，融入生动的教学情境之中。接着询问学生观察图片后内心的感受如何，有的学生说：“白鹭的身段非常精巧。”有的学生说：“白鹭很美。”短时间内许多学生都说出了自己的感受。接着教师引入问题：“今天我们要学习的课文描述了作者对白鹭的感受，是否会和你们的感受相同呢？现在我们就一起进行了解。”通过这种方式特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造性思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。

5.课外拓展，延续探究

要把学习的时空由课堂延伸到课外，老师可以引导学生查找课外相关资料，让学生进行课后阅读，并将自己读到的文章分享给同学们，通过探究性阅读来提高学生的阅读能力；例如，学习了《太阳》一文后，可以让学生课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《倔强的小红军》一文后，让学生课外找找有关长征的故事读一读；学习了老舍先生的《猫》后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记。同时，可以将阅读教学与生活紧密联系起来，精心策划一些语文综合活动，采用多侧面拓展、多渠道贯通，使活动和教学内容有机结合，提高学生的探究能力。

6、激励学生，勇于探究

探究式阅读教学的目的在于提升学生的探究能力，因此在对学生进行评价时不应以学习成绩作为主要的评价指标，而应对学生的学习认知、感悟以及参与度等方面进行综合评价，对于学生多层次性、创造性的思维应给与充分的肯定。不仅如此，还可以结合学生间的相互评价、学生自身的评价以及家长的评价来对学生进行客观、公正的评定，而不应局限于教师单方面的评断。在对学生的评价中，应以激励为主，对学生的努力进行充分的肯定，让学生享受到成功的果实，促使学生勇于探究、乐于探究。

三、结语

小学语文探究阅读教学模式，需要教师树立全新的教学理念，转变传统的教学方式，营造轻松和谐的教学氛围，结合课文内容巧妙设计故事悬念，引导学生对课文内容科学探究，并对其表现予以充分的肯定。小学语文探究阅读教学的开展不仅有助于学生的自主学习能力以及探究能力的提高，还有助于开拓学生创造思维以及阅读视野，值得在小学语文教学中大力推广、应用。

[1]孙唯，探究式阅读教学模式在教学中应用现状的研究—以哈尔滨市香坊区小学语文阅读教学为例[G].延边大学，硕士学位论文。