浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

黄燕燕

（南昌外国语九里象湖城学校）

浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

黄燕燕

（南昌外国语九里象湖城学校）

新课标对数学教学提出新要求，明确指出教师应成为课堂的引导者、组织者、合作者，唤醒学生自主兴趣，激活学生自主探索，点拨学生自主发现，铺设学生自主解决，倡导学生自主学习，成为数学课堂真正的主人。

小学数学；数学教学；自主能力

小学数学教学目的旨在教会学生如何学习，而非具体接受或掌握多少知识，通过数学教师的教学讲授，培养学生自主学习能力，培养学生终身学习能力，才是学校开展教学活动的根本目的。因此，在小学数学教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力，不断尝试和探索数学教学改革，强化学生自主学习能力培养。笔者结合教学实践经验，从唤醒学生自主兴趣、激活学生自主探索、点拨学生自主发现、铺设学生自主解决等方面具体阐述小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略。

一、唤醒学生自主兴趣

兴趣是学生学习最好的内动力，作为认知的一种积极倾向，是学生汲取知识营养的驱动力。因此，在小学数学教学中，首要做的就是唤醒学生自主学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生学习数学状态从“要我学”转化为“我要学”。如，我在教《位置》时，利用图片展示班级学生的位置图，给学生提出“位置”问题：“小青在小军的什么位置呢？”学生从自己的角度纷纷给出了答案，有的说在旁边，有的说在左边，有的说在右边，答案可谓不一。我又问回答“旁边”的学生，在哪个旁边呢？学生开始纷纷议论，仍然是左边或右边，坚持己见。就在学生争论不休的时候，我说，大家想知道具体哪边吗？那么我们开始新课《位置》，相信学习完这一课后，大家就会知道答案了。我结合学生心理特点，以图片形式直观展现位置，利用问题直接激趣引入新课，唤醒学生自主兴趣。

二、激活学生自主探索

自主探索教学是教师利用学生熟悉的情境，引起学生认知冲突，激活学生求知探索欲望，开设学习探究教学过程。在教学中，教师为学生确定目标后，引导学生积极探索，用已有知识尝试寻找数学规律，利用问题线索，组织条件进行自主探索，从“我要学”转化为“我在学”。如，我在听到学生回答左边和右边不同的位置答案后，引导学生回忆为什么得出这样的答案，理由是什么。学生回答小军自己的位置是不变的，从小军的位置看就可以得到答案。我又问，那么从小军位置出发看小青位置，为什么会有不一样的答案呢？问题出在哪里？学生开始面面相觑，不知道该怎么回答。我也没有直接说出答案，在学生都看我的时候，我问，大家在看小军位置的时候，和他的方向一样吗？学生开始按照图片的方向，调换自己的位置，然后之前回答小青在小军左边的学生露出会意的笑容。学生在我的引导下，通过自己的自主探索，结合问题中不同位置的转换，得出正确的答案。

三、点拨学生自主发现

教师在点拨学生自主发现阶段，需要结合数学教材和学生水平，为学生创设适合探究学习发现数学知识的环境，给学生丰富的思考素材，预留一定的独立思考时间，树立学生探究、发现知识的信心，在恰当的时间进行指导，帮助学生发现知识规律。如，我在《位置》新课教学中，和学生一起解决导入问题后，让学生分别从自己的班级位置出发，看自己前后左右不同位置的同学，让班级学生在乐中知、玩中学。通过学生对位置的不同练习，他们发现，想要明确具体位置，需要从问题角度出发去寻找对方位置，我也给学生引出了“参照物”的简单概念。从这节课的教学中，从导入问题出发，到联系学生实际位置，让学生自己理解前后左右位置，层层相扣下深化位置的知识内涵，联系生活实际让学生更容易理解数学知识，也达到了这节课的教学目标。

四、铺设学生自主解决

数学知识源于生活而又用于生活，在习得数学知识后，如何将其应用于实际生活，才是数学教学的终极目的。因此，教师在小学数学教学中，要注重引导学生应用所学知识解决实际问题，铺设学生利用已有知识自主解决实际问题的捷径。如，我在《位置》一课结束后，给学生布置课后作业，让学生自己观察红绿灯，应用位置所学知识，得出红绿灯交通规律。学生对生活中的问题还是非常感兴趣的，学生都表现出很高的热情，通过课后自主学习，得出红绿灯交通规律，及时交出了作业，也能够得出正确的作业答案。我从学生对自主解决作业问题的反馈看出，学生通过《位置》一课的学习，能够很好地自主独立完成作业，具备独立自主学习的能力。

笔者在小学数学教学中，注重学生自主学习能力的培养，在教学中从自主兴趣、自主探索、自主发现、自主解决四个角度，逐步深入的树立学生自主学习的信心，最终习得数学知识，实现独立自主的探究学习目标。

·编辑韩晓