把学习的权力还给学生

高丽

（湖北省襄阳市保康县过渡湾镇中心学校）

把学习的权力还给学生

高丽

（湖北省襄阳市保康县过渡湾镇中心学校）

郭思乐教授提出的“生本教育”的理念是对传统的教师主体教学模式的一次改革，是依靠学生来进行的教育，它与洪镇涛提出的“本体教学法”有异曲同工之妙，都是把教育的全部价值归结到学生身上，以学生的发展为目的。生本教育的核心就是以生为本，在课堂上切实重视学生学习兴趣的培养及学习习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提高。因此，还给学生以时间、还给学生以自主、还给学生以合作就是还给学生以学习的权利。

一、还给学生时间，不再牵着鼻子走

长期以来，课堂上总是教师讲得多：精心设计每一个环节，精确到每一分钟，教师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡，既降低了效率，又扼杀了学生的天性。学生没有时间去自主思考，自己动手尝试，开展生本教育之后，我尝试着把学习的时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。

通过一段时间的坚持，现在课堂上的情形于以往大有不同，我把课堂教学的时间划分成“10＋30”的模式，教师讲解的时间不能超过10分钟，学生思考、练习的时间不少于30分钟。由于学生在课堂上有充分的时间阅读、思考，学生可以完全地发表个人的见解，展开热烈的讨论，学习的效果越来越明显。

例如，学习《白鹅》时，我没有先入为主地去讲，而是精心设计了导学问题让学生自学：（1）白鹅这篇课文是围绕哪一句话写的？这句话在文中起什么作用？（2）丰子恺笔下的白鹅有哪些特点？重点写的是什么？（3）这篇课文的语言有什么特点？你最感兴趣的是那些？（4）收集有关“净角”的资料和大家分享。（5）比较阅读《白鹅》和《白公鹅》。通过充分的自学、交流，学生给了我很多的惊喜，学习的效率要比空洞的说教好得多，把时间还给学生，就是要用教材教，不是教教材。

把课堂的时间还给学生，只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主学习的时间，通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题的方法。所以，把时间还给学生其实是通过把“思维还给学生”“质疑还给学生”“评价权利还给学生”等过程来实现的。

二、把自主的权力还给学生，不再充当指挥棒

自主学习的前提是学习者必须和学习过程及内容建立心理联系，要想培养学生学习的自主性，我觉得可以从以下几点做起：一是将重点从教师的教转移到学生的学。二是学生学习的角色要从被动转为主动。三是要变“教师”为“导师”。四是要让评价作为学习过程的一部分。

学生自主性的培养是一个漫长而又艰难的过程，对于教师而言，“放手”让学生开展自主性学习，并充分相信学生有能力去自学似乎是摆在每个教师面前的现实问题，怎么办？我认为，教师要深钻教材，研读学生，引导学生知道该学什么，以及如何学很关键。当然，让学生自主学习，并不意味着不关心学生的学习情况，而是说教师不能越俎代庖，不意味着忽略教师的角色，而是不能包办代替，相反，教师要时刻关注学生的学习，为学生提供支持，总之，教师不能充当指挥棒。

在实践中，我做到四点，效果明显：（1）创设情境，形成问题，使学生愿学。（2）大胆质疑，乐于思考，独立自学。（3）分层指导，灵活训练，使学生善学。（4）评价分析，内化认知，使学生会学。

生本教育提出的小组合作学习是新理念下一种重要的学习方式，但往往难以真正落实，有时只停留在口头上或形式上的模仿，教师仍然扮演者司令员的角色，一声令下，一哄而上，讨论得热火朝天，交流时却毫无效果。因此，小组合作学习要讲究策略。

1.小组成员要优化组合，合理分配，明确分工

为了使每个组真正能动起来，在分组之前，对每位学生认真分析，针对学生个性特点、学习状况进行优化组合，四人一组，让他们选出最信任的人做组长，并根据各自能力明确分工，组长分配任务，确定发言的顺序、重点，我们把他称之为小组建制。

2.注重小组交流的指导，让学生做中学

小组交流是生本课堂中的常规化模式，小组交流的效果直接关系到课堂效果，合作不好，不仅浪费时间，而且会使学生两极分化。刚开始，学生可能做不好，交流时会的说，不会的东张西望，于是，我利用课余时间对小组长进行培训，给小组每位学生编上号，每次都按1、2、3、4的顺序发言，一人发言时，其他人必须认真倾听，有不同意见举手，经组长同意后再补充。长此以往，学生在交流时有序，并且能够相互补充、评价，教师乐当“甩手掌柜”，只是在学生有争议时当当“裁判”。

郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说道：“快乐的感受是人更好地学习的情感基础。”通过把学习的权利还给学生，学生学习变快乐了，教师变轻松了，课堂也就高效了，生本教育让我们的教育充满了情趣，课堂充满了乐趣，学生充满了兴趣。

·编辑王团兰

三、把合作的权利还给学生，不再扮演司令员