浅议小学高年段班主任工作之重心

杨雅婷（广州市番禺区大石河村小学　广东广州　511430）



浅议小学高年段班主任工作之重心

杨雅婷
（广州市番禺区大石河村小学广东广州511430）

摘要：高年级的孩子具备一定的独立性，部分学生已经开始进入青春期，在儿童期与青春期的交汇点上，班主任对学生学习态度，心理倾向的教育与引导式非常重要的。本文通过四个方面对该时间段班主任的工作重心与教育重点进行了阐述，并提出了一定的见解。

关键词：学习目标班级氛围合作学习素质教育

高年级的学生已经具备相对独立的人格，在性格上也基本成型，由于环境以及家庭的影响，大部分学生有早熟的趋向，女同学开始注重打扮，开始喜欢和男同学交往，而男同学也出现比较喜欢玩，好群体活动，渴望接触社会的行为出现。这个阶段的学生模仿能力尤其强，而自身的道德基准以及是非分辨能力却还不是很好，比较容易受诱惑而走上歧途。相对的，由于学生们渴望展示自身的形成人格，因此开始有了一定的判断能力，开始有区分性地去接受教育和指挥，因此在高年级的班级工作中，尊重和理解是教师一定要持有的态度，及时关注是一定要用的方法，分而治之是必要的手段，而教师本人不断的进步以及丰富的知识，幽默的风格，高尚的人格魅力是最重要的辅助。因此在管理班级上应将重心关注以下方面：

一、确定班级的奋斗目标，培养健康向上的班集体

班集体的管理最重要的是要有良好的氛围和明确的目标导向。做为毕业班，是一所学校的窗口，本应该在各方面都成为其它班的榜样，但在这一点上我自认为有一段距离。于是将工作始终围绕着建立一个积极向上的文明班而开展。如着重针对本班“基础差，缺乏荣誉感”的实际，针对学生中不少成绩不理想的甚至破罐子破摔、自暴自弃的现象。用“我并不比别人笨，别人能做到的，我也能做到”这种思想去导向学生，树立学生的自信心。其实，抛开成绩，每个孩子都是有自尊的，没谁承认自己比别人笨，只是在学校这个环境里，当成绩在老师、同学的意识中成了评价学生的主要甚至唯一的标准时，成绩差的同学的信心就会失去支撑。例如有的学生因成绩差，经常受到批评，他的信心常受挫，便认为自己确实很笨，产生了强烈的自卑心理，如果当有老师不及时引导，他们就会认为自己一无是处，自暴自弃，这样要培养他们与班级荣辱与共的集体思想，可以说是不可能的。成绩好的同学常受老师的表扬，思想很容易引导，各种观念易灌输；而成绩较差的同学思想包袱重，就有一种事不关己，高高挂起的意识，甚至对集体有了本能的排斥、抗拒。针对这一点，抓好班级的工作基点在于如何维护每个同学的自尊，如何调动每个同学的内在积极因素。其实学生都有强烈的荣誉感，都渴望被承认，有时他们更在乎同学中建立的威信和得到的信任。比如有的同学会某一种乐器，有的画画较好，这些都能帮助他们建立自信，找到奋斗上进的精神支柱，为此我经常捕捉教育的时机，让每一位学生都有建立自信的机会，热心班级活动，在这样的基础上，就容易树立学生的集体荣誉感。因此本学期我在班级内实行值日班长制度，每个学生都有机会成为当天的值日班长，履行班长的职责，例如维持课前纪律，记录同学的行为情况，监督课间的活动，检查当天的值日等等，让学生们有机会体验作为班干的职责和艰辛，使学生们能够更注意自身的行为以及增强遵守纪律的意识。如我班的陈锦华同学，尽管很多老师提到他就摇头，班里的同学也相当排斥他，但是对于他的教育我一直秉承严爱有加的态度，尤其是注意让他觉得自己是一名正常的学习，使他的身心得到一定的平衡。在坚持之下，尽管他的转变有限，但是并没有向更差的方向陷落，我认为已经是比较成功的了。[1]

二、营造良好的班级氛围，切切实实地关心学生

一位好老师，不仅要关心学生的学习，更要关心学生的思想和生活，关心她们的成长，倾听他们的呼声。时常给学生一种母爱，营造一种极其轻松和民主的氛围。在成长的过程中，许多同学都会遇到这样那样的困难。作为班主任，必须了解每个学生的思想动态，尽力帮助他们克服困难。像培优扶关差这些解决学习上的困难的事例不必多说，我最主要的是帮他们解开思想上的疙瘩。例如班上的同学经常以写信的形式向我倾吐心声，有的是因为与朋友的矛盾，有的是学习上的困惑，有的是青春期朦胧的感觉，我都耐心一一为他们解惑，师者，传道，授业，解惑也。我是他们的老师，很多时候，我也象他们的姐姐，身为教师，不仅仅是教授知识，更重要的是以师者为形象为学生们树立榜样，以师者的知识带领他们领略知识的海洋，以师者的胸怀关心爱护他们，为他们解答生活中学习上遇到的种种困难，所以古人才会说：一日为师，终身为父。这是对教师这个行业何等崇高的推崇。为了让学生们能够从思想意识上得到对知识的认可，对未来的向往，对自身价值的认知，我还在班级内开设了每周一星以及梦起飞的地方等园地，让学生们争当榜样，有榜样可学习，切实地感受行为中美好的部分。也让学生明确自己的目标和梦想，以此为动力，慢慢学会约束自己，学会自觉努力，为达到理想而付出汗水劳动。[2]

三、建立小组学习模式，培养学生自主互助独立学习能力

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，更利于学生独立思考。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，帮助其建立学习的自信心。小组合作学习更有利于教师落实教学内容，并切实检验课堂学习成果。小组学习有助于在班级内形成较好的学习风气，促进学生之间的良性竞争，增强班级凝聚力。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。五、六年级的学生具备了相对扎实的知识基础，独立学习的能力逐渐增强，同时一部分同学有了自主学习的能力，交流与表达能力得到了很大的提高，在合作的过程中具备了一定的独立思考能力，教师的指导开始转化为一个提示或一个问题的设立等。这一阶段是小组学习模式开始成熟的阶段，也是小组学习模式的成效开始有所展示的阶段。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养．我们要通过不断地指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。[3]

四、立足素质教育，积极配合科任老师

我以一名英语教师的身份担任班主任，由于受英语科的限制，因此对学生进行比较全面的思想工作在课内比较难完成，因此我将大部分的精力使用在了课外的现身教育，并特别重视班会课和思品课以及综合实践课的教育，做到每课有内容，每课有目标，例如，我会在班会课上根据学生的实际需求确定课堂主题，我会利用多媒体，各种现代技术与信息帮助孩子正确理解班会课堂上的内容，让每一节班会课都能解答孩子们的疑惑，帮助他们的成长。班主任还需要注意积极配合科任老师，与每一个科任教师保持良好的沟通和人际往来，共同抓好班的素质教育工作，协同合作，才能让班主任工作更全面，更有效。

总而言之，在班级管理中，坚持"严中有爱"、"以人为本"的思想，尤其在高年级的教育中，教师要尊重学生，理解学生，思学生所思，站在学生的视角和位置思考，与学生保持良好的沟通，就能达到科学地管理班级，并能取得一定的成绩。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈。[M]﹒广西：漓江出版社，2008﹒89

[2]邵宗杰﹒教育学[M]﹒上海：华东师范大学出版社，2006﹒46﹒

[3]陈琦，刘儒德﹒当代教育心理学[M]﹒北京：北京师范大学出版社，2007.4﹒125﹒