翻转课堂的教学模式在初中数学教学中的应用

李欣（1.辽宁师范大学数学学院2014级教育硕士辽宁大连116000 2.抚松县第十中学吉林白山134504）



翻转课堂的教学模式在初中数学教学中的应用

李欣1,2
（1.辽宁师范大学数学学院2014级教育硕士辽宁大连116000 2.抚松县第十中学吉林白山134504）

摘要：翻转课堂能有效规避传统的教师课堂宣讲对时间的浪费，充分利用了课前预习的潜在价值，让学生在提前掌握基本知识的基础上，在课堂上完成探索任务来检查知识、发现问题，最终经过请教和讨论解决问题，弥补知识漏洞，构建知识与技能的网络。

关键词：翻转课堂教学模式初中数学教学

翻转课堂颠覆了以往的课堂教学模式，在现代信息技术的支持下，对学生的学习过程进行了重新构造，使得知识传授的过程在课下完成，知识的内化过程则通过师生在课堂上通过协作探究和互动交流完成。

一、翻转课堂的内涵分析

翻转课堂是近年来逐渐发展成熟的教学模式，它充分借助了计算机技术和互联网技术，可以将教学过程通过视频的方式呈现。翻转课堂重视学生的自我学习过程，通过现代技术手段改变了传统的教学秩序和方法，它更加重视学生在教学中的主体作用。在传统的初中数学教学中，学生接受统一的教学内容，这种教学方式难以考虑到学生之间的层次差异，难以做到因材施教。在翻转课堂中，学生自主学习替代了教师对知识的讲授，通过作业以及问题来检测学生掌握知识的能力，能够实现差异化的教学。学生在面对学习中存在的问题时，能够通过网络技术等实现一对一的辅导，提高了初中数学教学的针对性，提高了课堂教学的效率。[1]

二、翻转课堂教学模式在初中数学应用

1．找准教学目标

教学目标是否明确是进行翻转课堂教学设计的基础，老师需要根据学生各个时期需要达到的要求，确定教学目标的类型和内容。课下自主学习时期的教学目标：学生可以运用电子设备对反函数有关的知识展开学习，进行网络互动中建立反函数概念，提高学生对信息技术条件下教学模式的认识，在课下自主探究的状况下感受学习数学的快乐。课上教学目标：经过自主学习与探究，采用小组合作交流的办法让学生对反函数有更深的了解和认识，形成较为完整的知识构架。在师生、生生互动交流的过程中，激发学生学习数学的积极性，锻炼学生进行数学探究的精神，提升学生自主学习和交流协助的能力。教学视频由主讲师录制或采用优秀的开放课程资源，所选择的视频必须有指数函数与对数函数图象对比的情况；反函数的概念及求取步骤；设置具有针对性练习题目。[2]

2．课前设计模块

（1）教学视频制作

在制作视频前，教师首先要对教材的内容进行深入的研究，仔细阅读教学大纲对该节内容的要求，考虑学生通过学习达到什么样的标准或者学生对知识掌握的能力。在设计教学活动时，要充分考虑学生的心理发展规律，设计出的视频要激发学生学习的兴趣，从学生自身角度出发，假设如果自己是学生，那么会在学习过程中会遇到哪些苦难？遇到困难需要如何解决？需要教师怎样的帮助？从而使学生在原有知识水平的基础上更上一层楼。最后，教师在录制视频的时候需要把控下时间，最好不要超过15分钟。一般学生在一堂课程中注意力集中的最佳时间是前15分钟。所以，教学视频最好在15分钟左右，让学生在一节课中注意力最集中的时候接受完新知识，达到学习的最佳效果。

（2）针对性练习

录制完视频上传到网络平台上。学生在观看完教学视频后，应该将自己的学到的知识和不懂的知识点记录下来，或者查阅资料或者寻找他人求助解决问题。如果实在不能解决的可以给视频老师留言上传到网络平台上。同时需要完成配套的课后练习。教师在设计练习题型的时候要合理计划，例如题型的数量、难易程度等等，适合不同层次的学生。学生做练习题的目的是为了加强学生对所学知识的巩固，同时也能发现学生在学习中的问题。从而帮助学生在原有知识的基础上熟练的掌握新知识。

3．课堂设计模块

（1）确定问题

课堂上出现的问题的途径主要有两种：一种是学生在课前学习中遇到的问题，自己解决不了且上传到服务平台上的问题；另一种就是教师提前估计的学生可能会出现的问题。预先问题的确定可能直接影响到学生课堂的学习兴趣和课堂效果。教师需要从问题中总结出最有价值性和探究性的问题，这对教师就有了更高的要求，必须对教材和教学内容有足够的了解和熟悉，并且能站在学生的立场去想问题，使得学生通过教师的指导，能够积极主动地参与到课程活动中来。

（2）协作学习

课堂上的协作学习主要是师生之间或者生生之间通过讨论、探讨或协作等方式完成教学知识的学习。教师可以通过提问等方式激发学生大脑思考，引起学习兴趣，引导学生进行学习活动。生生之间的协作可以拓展学生的创新性思维，增强学生的语言沟通能力，增进学生之间的团队合作意识，进而体现了学生学习的主观能动性。师生之间的协作往往需要教师在课程开始之前准备，在设计教学时可以加强互动学习的设计，给学生提供多的协作机会。

（3）成果汇报

通过前面的独立自主学习和团队协作学习之后，学生完成了学习任务，对所学内容也有了进一步的了解，也已经初步形成自己的理论观点。接下来，学生就应该在课堂上阐述自己学习所获得的知识，向其他同学分享自己的学习成果，使得学生们共同进步。同时，在别的学生分享的时候，教师可以要求其他学生认真听，对所听内容进行反思和评价，从中吸取他人精华之处，弥补自己不足，并且提出自己的意见。最终，能够达到学生们共同进步，取长补短的教学效果。

（4）反馈评价

最后，教师需要对所有学生的课堂表现进行客观公正的总结和评价，包括对整洁知识内容进行总结概括，学生之间的互评、学生反馈的问题，教师都要一一进行点评。另外，教师不仅应该正确引导学生进行反思、思考问题，还应该鼓励那些学习表现不佳的、赞许那些表现良好的学生。

4．评价反馈

老师根据学生完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学者、老师、同伴自己共同完成，不仅重视评价学习结果，也根据创建的学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，实现定量与定性、形成性与总结性相互结合的评价效果。在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学反馈，更加了解学生各项活动的实施情况，为日后展开类似活动给予可靠的指导。

结语

翻转课堂在初中数学教学中的实施需要进一步发展与改善，虽然该种模式将学习的主动权给了学生，但是国内学生恰是在传统模式的教学下丧失了自主学习能力，虽然在一定程度上影响了翻转课堂的实施，但是相信在教师的不断探索与努力下，翻转课堂能够真正应用其中，提高教学质量。

参考文献：

［1］王乐。翻转课堂在初中数学教学中的应用［J］。政治论文发表，2014

［2］李明芳。浅谈初中数学教学中翻转课堂模式的应用［J］。教育，2014