浅谈《数控车削加工与实训一体化教程》校本教材的开发

刘国柱（浙江省宁波鄞州职教中心学校）

浅谈《数控车削加工与实训一体化教程》校本教材的开发

刘国柱
（浙江省宁波鄞州职教中心学校）

主要阐述了我校《数控车削加工与实训一体化教程》校本教材开发的思路、内容及特点。

中职；数车；一体化校本教材

我校为国家级重点中等职业学校、国家首批中职改革发展示范学校，而数控专业为我校示范校建设的两大重点专业之一，在示范校的建设过程中，开发了一系列数控专业示范校性校本教材，而《数控车削加工与实训一体化教程》校本教材就是其中之一。

一体化教学是把培养学生职业能力的理论与实践相融合，构建职业能力为整体培养目标，丰富课堂教学内容和实践教学环节，通过各个环节的落实来保证整体目标的实现，在中职专业课教学上极大地提高了教学的质量和效率。

一、传统教材的特点

1.教材内容偏多且陈旧，尤其是理论知识量大、深奥难懂，中职学生难以接受，实践部分内容少且单一；

2.理论内容与实践环节不能密切相连，并且实践内容脱离企业需求，不能体现出新工艺、新材料、新装备的发展需求；

3.教材内容不能与职业鉴定考核内容衔接；

4.教材内容缺乏趣味性，学生兴趣平平。

二、一体化教材开发过程

针对传统教材的上述特点，结合中职学生的理论知识水平和认知规律，以及学校师资、设备情况，制订了详细的教材编写大纲、编写计划，校本一体化教材由七个项目组成，每个项目又分别由2～5个不同的任务组成，每个任务具体的编写过程如下：

1.任务描述

每一个实训任务都是直接采用企业产品或是由企业产品改变而成，任务描述的编写需要有故事、有情节，能够在一定程度上吸引学生的注意力，增强学生主动学习的积极性。任务描述还要包含本任务的重点是什么，难点有哪些，为后续学习做好铺垫。

2.学习目标

学习目标主要采用“能”和“会”的方式来明确学生在本任务中能做什么和会什么，准确、简洁地明确学习目标。

3.任务分析

任务分析主要从零件图样分析，刀量具选择以及确定装夹方案、工件原点三个方面来对任务进行分析。

4.任务实施

任务实施阶段是每一个任务中的重点，主要由准备工作、制订工序卡片、编写数控加工程序以及加工操作步骤四部分组成。

准备工作环节，主要是以表格的形式来规划本任务在实训过程中的准备工作，如“材料的准备”“设备的准备”“数控加工刀具的准备”“工具、量具的准备”等，表格形式简洁、明了、一目了然。

制订工序卡环节也主要是以图表的方式来确定工件的工艺流程；编写数控加工程序环节主要是以加工程序单的形式来编写工件加工程序；最后是填写《数控车床加工操作流程》的表格，然后进行加工。

5.任务测评与反馈

本环节是由任务测评和任务反馈两部分组成，任务反馈是由实时检测和总体评价构成的，实时检测主要用来规范学员在加工过程中的规范操作和职业素养，而总体评价是针对工件成品的一个检测，通过在实时检测和总体评价中知识点和技能点的总结，即为任务反馈。

6.知识解析

每一个任务都会在知识解析中把所需要会的知识点和能加工的技能点进行讲解，所讲授的内容针对性、实用性强，可以节省理论讲授的时间，并且便于学生自学，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

7.主题讨论

针对本任务实施过程中的重点、难点，让学生根据自己在实训过程中的体会进行自主讨论，激发学生的学习主动性，让学生自主学习，自主总结学习内容，巩固学习成果。

8.拓展训练

本环节主要是以和校本任务有相似知识点和技能点的加工图纸和相应的评分表组成的，通过工艺分析、程序编写以及工件的加工来消化、巩固所学知识，掌握所学技能。

三、一体化教材的特点

1.在编写理念上，根据中等职业学校学生的培养目标及认知特点，打破了传统的“理论—实践—再理论”的认知规律，代之以“实践—理论—再实践”的新认知规律，突出“做中学、学中做”的新型教育理念。

2.在教学思想上，坚持“理实一体”，充分体现“教学做一体化”的教学模式，在任务实施过程中强调实践与理论有机统一，技能上力求满足企业的用工需求，理论上做到适度、够用。在任务测评和反馈中融入对职业技能和职业素养的要求，任务的选择体现了梯度化的特点，能有效减少实训耗材的支出，降低实训成本，体现出了职业岗位需求的知识技能。

3.在教学内容上，充分考虑学生的认知规律，强调由浅入深、循序渐进，力求在教学内容上做到学生“能学”和“乐学”。同时，在内容的编排上打破原有的理论框架，对内容进行整合、取舍和补充，简化原理性的描述，尽量以图表的形式将复杂的内容形象化，由实践操作的需要引出理论知识的讲解，充分迎合学生的学习习惯。

校本教程经过两年多的使用，得到了任课教师、同学、同行以及企业的认可和好评，并且能使学生真正了解企业的要求，毕业后能尽快胜任企业的工作岗位，缩短企业的培训时间。但是在使用过程中也存在了部分章节衔接不够紧密，部分内容不够精炼，这些方面有待改进。

［1］常明等.“教学做一体化”教学模式探究［J］.职教通讯，2011 （14）.

［2］梁艳.浅谈技工学校“工学结合”一体化教学［J］.新校园：上旬刊，2013（10）.

［3］郭军平.数控专业一体化教学改革探索与实践［J］.新校园：理论版，2014（13）.

·编辑 温雪莲