如何构建高中地理高效课堂

赖红元

（福建省龙岩武平县十方中学）

如何构建高中地理高效课堂

赖红元

（福建省龙岩武平县十方中学）

课堂是高中地理教学的重要阵地。课堂教学是高中地理教学的主要内容，课堂教学的效果也深刻影响着地理学科教学的效果。在新的教育背景下，教学理念和教学方法已经是教育改革的一个重要突破口。然而，不管教学方法和教学理念如何,创新都不能脱离地理学科教学的本质，任何教学方法都要围绕提高教学效果来展开。因此，构建高中地理高效课堂具有非常重要的现实意义。

高中地理；高效课堂；教学评价标准

我国大教育学家陶行知曾经对教学作了这样的论断：“教的方法要根据学的方法来进行。”教学不能完全基于学科性质及学科目标来展开。高中地理学科是一门综合性质比较浓厚的科学，它既有自然科学的特点，又有人文科学的性质。这就决定了地理学科教学的复杂性。此外，地理学科与实际生活联系非常紧密，地理学科理论又能指导人们认识和处理生活中遇到的一些相关问题。从这个角度来讲，地理学科教学就应该结合实际，从实际的角度出发，构建科学高效的课堂。

一、将地理教学内容与生活实际结合，触发学生的兴趣点

高效课堂的构建需要提高教和学的效率。教学面对的是学生，因此教师在制定教学方法时应该从学生的实际情况出发。高中生处于一个特殊的阶段，他们的心理还没有完全成熟，他们的认知水平和理解能力还比较低。因此，教师在高中课堂教学要考虑到高中生的这些特点，结合具体学情，将地理课堂教学与生活实际相结合，这样才能触发学生的兴趣点。地理学科本来就与人们的现实生活息息相关，地理教学的内容也是为了让人们更好地认识生活，解决生活问题。因此，地理课堂教学应该摒弃传统的灌输式教学，将知识讲解与生活现象联系起来，这样才能使教学更加有趣，使学生更加容易理解枯燥乏味的概念和理论。比如，讲解“河流侵蚀地貌”的相关问题时，教师可以引导学生展开实地观察。在课外可以到附近的江河观察，或者引导学生查找相关资料，然后在课堂上围绕“河流侵蚀地貌”这个主题讨论。在讨论中，学生发现课本中学的知识能够运用到现实生活中，而且还能用课堂上学到的理论解释现实生活中的现象。教师还可以运用多媒体教学，播放有关地理科学的纪录片和视频，学生在观看视频中不仅能学到知识，还能激发学习地理的兴趣，同时也能够激发学生的想象力和学科思维能力。

二、运用课堂探究的方法进行教学

课堂教学要达到较高的效率，就要运用合理的教学方法和理念。课堂探究的方法是新的教育阶段下非常有效的一种教学方法。课堂探究的方法不是简单的课堂讨论，而是引导学生学习知识的一种科学方法。当遇到比较难理解的问题时，传统的讲解法难以阐释复杂的知识概念，学生也难以理解一些复杂的地理现象和原理。而运用课堂探究的方法能够在已学内容的基础上，启发学生发现问题，认识地理现象的本质。在运用课堂探究的方法时，教师要注意结合地理学科的自然现象的特点，通过一个问题作为切入点，进行课堂探究。比如，教师在讲解地形、地貌特征时，可以通过“地貌形成的原因”为课题，组织课堂探究。在讲解气候问题时，教师可以将“某种特殊气候的形成”作为切入点，引发学生思考。例如，珠穆朗玛峰南北坡气候差异非常大。教师在分析这个现象时，可以以此作为学生探究的话题，引导学生探究这种气候差异的表现以及形成的地理因素。教师组织学生分组合作探究，通过查询资料、联系课本知识等方式进行深入探析。这样有序的课堂探究方法能够帮助学生更快地掌握课堂知识，加深对地理知识的理解和记忆。

三、实施全面多元化的教学评价标准

构建高效课堂，一个重要的问题是如何评价课堂教学高效。这就涉及教学评价的标准。长期以来，教师都没有重视教学评价。教学评价包括对教师教学的评价，也包括对学生学习的评价。过去的教学评价都比较刻板，评价标准比较单一。要想构建高效的地理课堂，应该实施全面多元化的评价标准。首先，教学评价不应该只以课堂知识的数量为依据，更应该兼顾课堂知识的质量。其次，对于学生来说，不能只以知识积累量为评价依据，学生的思维能力以及学习方法也是一个重要的标准。实施全面多元化的评价标准在一定程度上能够提高地理课堂教学的有效性。因为在多元化的评价标准的指导下，教师可以把更多精力放在培养学生的学习能力和思维方法上去，学生也能够运用更加开放的学习策略，更快地理解新知识并运用新知识。此外，地理学科的概念性知识比较多，教师应该将各种知识串联起来，形成一个完整的知识网络，这样地理课堂教学才能成为有机的统一体。一般来说，有关联的系统的知识比学习零散的知识更加容易理解。

地理课堂教学应该培养学生的思维方法，提高学生处理问题的能力。教学不能仅仅解决学什么的问题，更应该解决为什么学、怎样学的问题。因此，构建高中地理高效课堂应该从培养学生的学习能力和学科思维方法入手，围绕地理学科的性质制定有效的课堂教学方法。

［1］李春兰.基于高中优质地理课的课堂教学提问行为研究［D］.内蒙古师范大学，2014.

［2］陈燕.基于实践活动的高中生地理实践能力培养研究［D］.华中师范大学，2012.

·编辑段丽君

赖红元（1972—），男，福建省武平县人，福建省武平县十方中学教师，中学地理高级教师。