情境教学在中学历史课堂中的运用

饶丽娟

（福建省浦城县临江中学）

情境教学在中学历史课堂中的运用

饶丽娟

（福建省浦城县临江中学）

历史情境教学能更好地调动学生学习历史的积极性，激发其学习历史的兴趣。历史情境教学符合历史教学的特点和规律，更符合近年高考内容重视“新教材”“新情境”的变化，因此，受到越来越多历史教师的关注和青睐。

情境教学；中学历史课堂；原则

随着课程改革的进一步深化，对课堂教学的要求也越来越高，在教学中，要让学生在课堂中“活动起来”，强调自我、合作、探究的学习方法。一些教师创设“活动”的教学情境时，只是追求形式的生动，而没有针对教材难点和重点，根据学生自身的特点，让学生真正通过自身的活动，实现在“动中学，趣中学，做中学”。因此，在课堂教学中，创设情境千万不要走马观花，流于形式。那么，如何借课程改革的这股东风大面积提高中学历史教学质量，这是摆在我们广大历史教师面前的一个重大课题。我在实践中发现，历史情境教学具有一定的代表性，是提高课堂教学质量和有效教学的关键所在，是促进学生全面和个性发展的重要途径，可以达到事半功倍的效果。

一、新课程背景下历史情境教学的内涵

捷克斯洛伐克著名的教育学家夸美纽斯曾经指出：“一切知识都是从感知开始的，我们由此可以为老师定下一则金科玉律，在可能的范围内，一切事物都应尽量放在感官的跟前……”历史情境教学就是指具有一定情感氛围的教学活动，是教师根据教学目标、教学内容以及预期所要达到的教学效果，结合学情，利用各种手段，尽可能真实地再现历史事件的存在和历史人物活动的场景，激发学生的情感，引起学生的兴趣，让他们“身临其境”地自主思索、学习、探究，自我完成对历史知识、意义的构建。情境教学应突出学生的主体、以人为本，关注学生的个性和全面的发展。在此，我结合多年来教学实践过程中的案例，谈谈情境教学在中学历史课堂中的运用。

二、历史情境教学在中学历史课堂中的运用

在中学历史教学中，模拟“历史情境”的方法有很多，我们应充分挖掘和利用各种教学资源，针对不同的课堂教学、课程内容、学生整体进行创设不同的历史情境，设计好教学过程，才能使课堂教学活动顺利完成。

（一）运用影视资料创设情境

美国教育学家约翰·杜威说：“思维来源于直接经验的情境”。要创设“使学生情绪高昂的情境”，教师在教学过程中应充分运用多媒体等电教视听设备，利用影视、图片、音乐等手段强化感知，提供多种多样的外部刺激，创造逼真的教学情境，使教学过程有序化、形象化、整体化、趣味化，这样不但提高学生的注意力，而且很容易引起学生情感上的共鸣，使学生更好地感知历史，理解教学内容，提高运用知识和迁移知识的能力，增强解决问题的实效性，有效地渗透情感态度价值观。

案例1：在讲授《祖国统一大业》时，首先播放香港回归仪式影像资料，让学生真正体验当时场景，然后与学生一起探讨了“一国两制”的概念、前提、基础等有关问题，最后又展示了国民党元老于右任的一首名诗：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇”，让一名平时朗读能力强的学生有感情地大声朗读，立即激起了学生的爱国情结；同时也使学生接受了情感教育洗礼，由情入史，使“教”与“化”有机结合起来。

案例2：在讲《侵华日军的罪行》片段时，通过播放“九一八事变”、南京大屠杀、731部队等影视资料和第二次世界大战后惩治日本法西斯分子的图片资料，“触景生情”，使学生能真切感受到日本军国主义对中国人民所犯下的滔天罪行，剥夺中国人民基本的生存权，公然违反国际法——实施细菌战和毒气战，是极不人道的行为，从而增强学生的民族责任感和形成爱好和平世界观、珍惜生命的人生观和捍卫人权的价值观。

（二）利用文字资料设置情境

创设文字资料情境常常与问题研讨相结合，通过对文字材料的情境设置来引导学生阅读、思考、质疑、分析以解决问题，让学生能更好地理解历史教学中的重点难点问题，从而提高学生运用知识解决问题、分析问题等能力。在教学实践过程中，文字情境创设经常发挥其特有的优势，如利用文字材料情境，我们可以通过文字材料很好地培养学生获取信息、处理信息、结合所学知识解读信息的能力；对学生解答材料题方法的引导，也逐渐培养学生适应中考、高考的能力。因为文字材料题是中考、高考的“重头戏”，所以它也是中学历史教学过程中常用的教学方法。

案例：《凡尔赛——华盛顿体系》这一课中，课程标准对本课的知识要求是：了解“凡华”体系下基本的历史事件和历史现象，探讨巴黎和会和华盛顿会议的实质；讨论“凡华”体系形成过程及它对第一次世界大战后国际关系的影响，让学生理解“弱国无外交”的道理。如果完全按照教材内容平铺直叙地处理教学，将无法激发学生学习历史的兴趣，教学效果差。我在授课时将巴黎和会和华盛顿会议的历史资料用多媒体展示出来，主要是《凡尔赛和约》和《九国公约》的主要内容。由此引发学生的兴趣。然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考：（1）《凡尔赛和约》主要是对哪个国家的和约？它主要是哪些国家为了自己的利益而提出来的？（2）《凡尔赛和约》对德国的惩罚是否太严厉了？它的签订会有什么样的影响？（3）《九国公约》主要是对哪个国家的条约？它的签订对中国造成什么样的影响？（4）两个条约中哪个国家都是受害者？它们的实质是相同的吗？课堂上，学生分组讨论，课堂气氛非常活跃，学生的热情也很高涨。我适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。有效的问题情境让学生“活”起来了，学生的思维不再以老师为中心，而是主动地去探索、去思考后得出正确的答案，这样他们会有一种“劳有所获”的感觉。

（三）角色扮演体会情境

角色扮演情境是让学生在课堂上扮演有关历史人物、演绎有关历史事件，从而激发学生参与教学过程的激情，通过他们各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果，并在此基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。这样有利于激发学生学习历史的兴趣和创新思维的培养。

如，在讲授《新文化运动》一课时，我设计了一场角色扮演的课堂讨论。让一位学生扮演袁世凯，后面跟着几位随从，四个同学分别扮演陈独秀、李大钊、胡适和鲁迅，其他同学扮演群众。扮演袁世凯的一干人先出场，他们在孔庙祭孔、祭天的场景扮演得惟妙惟肖，并且还配着“称帝”的音乐；这时“陈独秀”拿着“民主”和“科学”两面大旗，一声大吼：“打倒孔家店！”群众也异口同声地附和；不一会“鲁迅”拿着一本《药》在大声朗读其中对“人血馒头”的描写；“胡适”深情地朗读着他的第一首白话诗《朋友》：“两个黄蝴蝶，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞远。剩下那一个，孤单怪可怜。也无心上天，天上太孤单。”；最后随着一声炮响（音乐），“李大钊”出场了，他为中国带来了马克思主义。虽然教室的场景和道具都很有限，但同学们的热情一点也没有减少。游戏结束后，我进行了总结，并且提出了一个思考题：“为什么新文化运动时期批孔，而现在我们又要尊孔？我们应该怎样对待传统文化？”这样延伸课堂内容，进一步激发学生的探究活动。

三、历史情境教学应遵守的基本原则

历史情境教学要求教师要有适度性，要符合学生的认识水平，贴近生活；要有时效性，以避免“离题”教学；要有准确性，使学生有“眼见为实”“身临其境”的感觉；要有趣味性，让学生感到学习历史是一件有趣的事，是一件快乐的事；还必须有发展性，这样不仅能促进学生自身的发展，历史情境设置本身也得到了发展。

总之，学无定法，教也无定法。历史新教材为情境教学法提供了一个很好的舞台，教师应该因“材”施“教”，不仅将课本知识，思想，兴趣融为一体，增强学生探究历史知识的自信心，提高他们学习历史知识的兴趣。引导学生运用历史知识去解释历史现象，从历史现象中去发现历史事件、历史事物发生和发展的规律，才能真正学到对学生成长过程中有用的历史，对他们终身发展有用的历史。

·编辑王亚青

饶丽娟（1971—），女，福建浦城人，福建省浦城县临江中学一级教师。研究方向：历史教育。