开辟写作绿色通道——浅谈写作策略

安徽省砀山县西关小学 付 静

开辟写作绿色通道
——浅谈写作策略

安徽省砀山县西关小学 付 静

写是说的书面表现。唯有正确把握“写”与“说”的依赖依存关系，才有望水到渠成成体成文，才能为作文教学寻觅出路开辟绿色通道。

观察积累创意表达写作

眼前有景道却无，为赋新词强说愁。搜肠刮肚凑字句，作文苦水无处流。作为一线教师，我深深地感觉到作文训练成为小学语文教学的难言之痛。其主要原因：制约了学生的思维翅膀、打击了学生的学习兴趣、语文教学质量的难以提高。这一困局是如何形成的，又如何打破呢？下面结合我多年教学实践，浅论自己的探究途径与感悟。

当前，小学作文教学的主要弊端突出表现为重结果而轻过程，“就诗论诗，为文而文”的现象十分普遍，这种简单的教学方法扼杀了作文教学，无形之中造成小学生写作的难度加大。显然，大跨度的教学模式为学生的适应能力制造了障碍，以致于形成了学生“谈写色变，下笔无言”的尴尬局面。

依从认识论的规律来思考，所谓写即作文教学乃是“说”——口头表达的延伸。“说”是前提、基础，是作文教学必经过程。写是说的书面表现。唯有正确把握“写”与“说”的依赖依存关系，才有望水到渠成成体成文，才能为作文教学寻觅出路开辟绿色通道。

基于上述认识，根据认识论和系统论的要求，把认识与写训练紧密结合起来，从说入手培养观察阅读、实践、感悟能力，进而形成良好的写作习惯不啻为一条可资借鉴的策略。

一、引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务

《语文课程标准》在写作目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富学生的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。由此可见，培养学生的观察能力，对作文教学来说显得多么重要。学生作文时，常常会遇到这样的情形，有些题目所需的素材虽然是自己已经经历过的事物，但由于这种经历大都是无意注意，因而在头脑的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物的深刻认识。这种情况下，有必要引导学生进行再观察再认识，而在观察的过程中尤其要注意把握如下几点：

第一，善于引导观察生活中的小题材，要处处依着学生的生活圈画圆，让学生有情可察、有色可辨、有味可品；

第二，要坚持把定向观察与随机观察结合起来，培养他们发现、捕捉、描摹生活细节的能力；

第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期梳理归类，使这些素材在头脑中形成有序的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

问题就在于，如果就此让学生着手写作，困难立时就会显现，尤其是在初学作文阶段，学生会感到无从下笔，为此，铺设“引桥”、以减缓作文难度成为当务之急，组织学生在广泛的搜集素材基础之上开展观察汇报交流这一工作显得十分重要。具体做法是：先在小组内（三、四个人为一小组）大声说出自己的看、听、感，然后各个小组推出代表在课堂上作示范演说，通过这种方式的训练，使学生保证了口、手的一致性，“说得出口”为“写得成文”提供了起跳的踏板，多次练习后，写作就不再感到为难了。

实践证明，创造条件启发学生在观察的基础上先行说出自己所注意到的人物、景致、事件，不仅能激发他们内在情感，而且更为重要的是，可以使他们主动梳理自己的语言及思维路径，同时也能相互启发、激活灵感。所有这些工作都为学生下笔述文开展写作训练创造了有利条件。

二、创造实践机会，让学学生在实践活动中提高创新能力及语言表达能力

有道是“书中得来终觉浅，绝知此事要躬行”。道听途说终不能触及到生活的本源，表述就会虚假，不真实，七拼八凑，其难可知。因此，是不容忽视的一环。下列方式在我的教学中多次使用，指导定时管理，并让他们介绍各自的方法、发现及感受，这样的活动内容越丰富，学生动手操作及口语表达能力就越强。在此基础上，作文写作体裁就会越来越宽，表现的力度也会越来越强。众所周知，那种封闭僵化的教师讲学生写的作文教学模式，严重束缚了学生思维、心灵和创新能力，要解决这个困扰之结，就必须构建一个开放的、充满生命的教学模式体系，把解放学生的手、眼、耳、口放在第一位，让学生亲手做一做、亲眼看一看、亲口品一品，尤其是在营造“说”的氛围上多下功夫，多做工作，诱发学生的表达热情，让所有学生在写作之前首先进入“我要说”的精神状态，这样学生在写作时才能随心所欲，随情赋物，意在笔下，下笔若有神。

在此情形之下，我们就不难理解“生活是写作的源泉，阅读是写作的基础”这句话的意义了。我们强调要有目的地引导学生广泛阅读，其作用不仅在于给学生提供方式各异的写作模式，更主要的是通过阅读，帮助学生积累丰富的语言材料，提高认识事物和表情达意的能力。在这一过程中首先要为学生的阅读提供丰富的源泉。不断扩大学生的阅读面，要充分发挥学校图书馆、班级图书角的作用，为学生准备充足的阅读材料。每篇文章都能带给学生很多新奇的感受，或让他们激动不已，或令他们难以释怀。