巧借文本，突破文言文教学瓶颈

福建建瓯四中 吴慧红

巧借文本，突破文言文教学瓶颈

福建建瓯四中 吴慧红

文言文是语文教学的重要组成部分，然而文言文教学的低效又困扰着语文教师，本文从走出传统语文教学模式，把基础知识的讲解与内容挖掘并举，在新课改的背景下，努力探索文言文教学的有效模式，切实提高学生阅读文言文的能力。

文言文教学有效的方法巧借文本

传统文言文教学强调“字字落实，句句清楚”，目前大多语文老师文言文教学多采用先从整体上把握重点字词、文言文句式，再对内容分析挖掘。我认为这些教学模式，遏制了学生学习的主动精神，学生思维能力得不到提高。所以，我主张以意率文，把基础知识的讲解与内容挖掘并重，应用实际的教学方法，提高教学效率，以改变文言文教学低效的现状。

一、巧借文本释疑，讲出美来——理解文本的人文内涵，这是关键

亚里士多德认为：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我的每堂课均从设疑开始，老师问，学生答；学生问，老师或学生答。师生一起对问题及时完善，或归纳，或概括，或明确范围，这对学生思维能力的培养、质疑能力的提高有着举足轻重的作用。

冯可儿说，换个地点，同样是高档的，我们一场会议举办下来，完全可以省下壹贰拾万圆的费用，为什么非要在常青树举办？难道去那里开会才半天，就跟里面的服务员什么的暗渡陈仓了？

如教学《桃花源记》，我是这样设疑导课的：“同学们当你看到课题时，你能想到与课题有关的成语吗？”“谁来说说你心中的世外桃源？”接着进一步提问：“陶渊明心中的世外桃源又是怎样的呢？它美在哪里？试着用文中的原句回答。”“桃花源自然美，人情美让多少人陶醉啊！渔人也陶醉其中，他流连忘返了吗？”“他离开时，此中人语云：‘不足为外人道也’的原因是什么？”“渔人出桃花源时处处志之，为什么再往时‘不复得路’？”拓展延伸问题有：“你觉得文末‘后遂无问津者’有什么言外之意？”“想一想在东晋时代，这么美的地方真的存在吗”“有人说陶渊明《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极避世，你怎样评价？”这些问题随着课文的讲解一个个出炉，老师从生成中因势利导，讲出美来，美即作品的核心价值，精髓所在，课堂教学均从这里展开延伸。

二、巧借文本指导，练出实来——文言文的学习落到实处，这是基础

七年级教学建议中指出：“由于七年级的学生刚刚接触文言文，教学前，有必要先谈谈文言文的意义和方法，要特别注意文言文字词的基础性积累，在积累过程中要关注方法。”教师用什么样的方法去指导学生学习文言文呢？以初中文言文第一篇《童趣》为例。如：课上我们采取合作学习，强调注意：读懂文章写的内容，你是怎样读懂的？你用了什么方法？而后学生接龙翻译，老师奇妙插话、点拨，进行组际交流。如老师问：“‘睁大’从何而来、‘所以’是怎样译出来的？”生答：“‘张目’的‘张’可译为‘睁大’，‘故’可译为‘所以’。”师：“你是怎么想到这样翻译的？”学生：“用现在的词去换”，“对，这就是文言文翻译中的换字法”，“你又怎么知道‘项为之强’是‘脖子为这都僵硬了’？”学生：“书下有注释。”师：“这就是查看注释法。”学生：“‘定神细视’可译为‘定下心来仔细观察’。”师：“这就是加字法。”课堂上师生共同总结归纳文言文翻译最基本的方法，这一过程中，我补充了文言文通假字的知识。第一堂文言文教学中，我注重学习方法和技巧上的指导，让文言文学习落到实处。

称量100g钼精矿，分别加入助溶剂9g Co-NC，8g复合氟化物，200mL 30%HCl，反应温度 75℃，充分搅拌反应，分别考察 1、1.5、2、2.5、3、3.5h 反应时间对铁和硅的含量影响，结果见表2。

文言文教学有一个大目标，就是把古今言殊的障碍打通，善于揣摩语言，训练敏锐语感，让学生发现古今汉语在表意上的本然联系。为此，文言文教学过程中就要引导学生去揣摩词与词、句与句之间的关系，准确领会文意，从语言表达习惯上去求得作者表情达意相契合的心灵默契，继而在完成基础知识任务学习时情感目标也得以实现。

三、巧借文本注释，悟出道来——掌握文言文语句的翻译方法，这是根本

在文言文教学中文言文虚词是教学难点，需帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如出现频率很高的“之”字，常见的有：作代词用，可以指代人、事、物；作助词，既可作结构助词“的”，有时无实在意义，可不译；作动词，这种情况不大多见，如“辍耕之垄上”。同样，重点词语的解释、通假字、古今异体字、一词多义现象、词类活用等，都可以让学生把课堂所学知识条理化和系统化，这样既培养学生动手动脑能力，也培养学生搜集和处理信息的能力，又提高文言文教学的效率，让文言文教学落到实处。

教学中需明确，语句翻译不能只顾眼前，要纵观前后，甚至是全篇。一句话，不能只满足于看注释对课文，或者从参考书中找到译文来对照，而是要仔细体会古人的生活，辨析字词句篇之间的内在联系，才能准确理解和翻译文言文。美化的译文，不仅会带给学习者极大的美感，而且在这个过程中，通过对内容的理解、用词的选择、语法的运用等更深刻地理解了文本，还能促进写作，培养想象力，陶冶情操，也为以后学习文言文打下坚实的基础。

四、巧借文本注释，点出活来——实现能力迁移的目标，这是目的

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子。”以课文为例，教师通过一篇篇课文的教学，教给学生学习方法，培养学生，训练学生，让学生形成能力的转移，使学生能活学活用，真正实现教是为了不教。当然要让学生达到如《课程标准》中的：“学生应能借助工具书阅读浅易文言文”的能力，光靠课内教材上为数不多的文章是远远不够的。在教学中，我上网选取了一些与课文难易相当、人文性较强的课外文言文作为训练材料来训练学生，让学生的课内学习迁移到课外，达到真正意义上的学以致用的目的。

Combining the mathematical model defined by Eqs.(1)–(3),the transfer function of the hydraulic section is

教学实践证明，以意率文，以问题的思考和探究带动字词句的理解和落实，是初中文言文教学切实可行的模式，长此以往，学生阅读文言文的能力必然会提高，学习的境界定然也会提高。