适应市场人才需要的“三维一体式”写作教学模式的建设

○徐 琼

适应市场人才需要的“三维一体式”写作教学模式的建设

○徐 琼

为了适应市场对于写作人才的需要，写作课程的主要任务既是传授知识，更是能力培养。根据市场需求、写作理论、教改观念和本课程的实际，从目标的实现、课程的建设、训练的方式、课程评估等方面将写作课程建设成为“三维一体”式的课程体系和模式，以满足学生适应专业学习、研究与社会工作的写作需要。

写作 教学 三维一体 建设

新时代需要写作人才。美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势》中说：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”对于汉语言文学专业的学生来说，写作能力是最能彰显其人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。一般情况下，汉语言文学专业的毕业生主要从事语文教学、新闻工作、文秘工作及行政管理等，这些工作对写作能力都有很高的要求。因此，大学期间，应该培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的写作能力，让他们在学校打下良好的文字基础，为适应社会工作做好充分的准备。

但是，长期以来，尤其是受前苏联文艺理论教学观念影响，汉语言文学专业的写作课程，因为偏重理论色彩，甚至成为文艺学的衍生课程，在提升学生写作能力方面收效甚微，因而长期得不到教师和学生的重视。新时期以来，在求实、创新的教学思想引导下，经过广大写作教师的不懈努力，为写作教学摸索和探讨出很多新的理论和经验。尤其是“大写作观”教学理念的提出，为写作教学实践开辟了新的思路。“大写作观”教学理论认为，“写作教学是一个系统工程，这个系统包含许多子系统：课堂教学系统、校园实践系统、社会实践系统、专业系统、人文系统、作者自我修养系统，等等。这些子系统只有有机地组合在一起，才能发挥系统工程的巨大能量和效率。”［1］

笔者根据写作理论、教改观念和本课程的实际，从目标的实现、课程的建设、训练的方式、课程评估等方面，将我校的写作教学课建设成为“三维一体”式的课程体系和模式。其基本的建设内容如下：

一、目标实现的三维一体——知识+能力+素质

知识制约人的能力发展，能力使人的知识尽情发挥，素质是知识和能力的综合体现。

1.知识。知识是学问的基础，也是写作的基础。刘勰在《文心雕龙·神思》中说：“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞”，他把“积学”放在培养其他写作才能之前，可见其对于积累知识的重视。鲁迅也曾经批评过文学青年知识面过窄的弊端：“先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都是无足轻重，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂。”［2］被称为封建社会百科全书的《红楼梦》，可谓包罗万象，在小说中我们可以看到，曹雪芹不仅具有丰富的文学知识和社会学知识，他对建筑学、园林学、医学、饮食文化等也颇有领悟。这也充分说明，没有丰富的知识积累，是无法完成这样的鸿篇巨制的。所以写作人才的培养，是从传授知识开始的。首先是教师引导学生注重对科学、艺术、文学方面的普通常识的学习。知识面宽，对写作材料的选用就能得心应手，运用自如。其次教师要引导学生重视专业知识的学习。专业写作，例如财经写作，法律文书、军事文书、医药文书等，需要专业知识支撑；非专业写作，比如公文写作、文学写作等，也需要了解各行各业的专业知识。第三是教师引导学生学习理论知识。理论知识对写作能产生巨大的影响。写作理论，能指导学生正确写作，少走弯路；科学理论，能帮助作者辨别真伪，“不畏浮云遮望眼”；社科理论，能提高写作者透过现象看本质的能力，进而写出科学严谨、具有真知灼见的文章。

2.能力。写作能力的高低，直接作用于写作活动的进行并决定文章的质量。作为一种综合性的脑力劳动的写作活动，是写作者多种能力在综合发生作用。首先是观察能力。观察是写作的基础。鲁迅说：“如要创作，第一须观察……”俄国作家契诃夫说：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐，永不罢休的观察家！……您明白要把自己锻炼到让观察简直成为习惯……。”要培养学生良好的观察习惯，做生活的有心人。第二是思维能力。写作归根结底是一种创造性的实践活动，要注重培养学生的创新思维能力，才能有效实现教学目标。创新性思维能力的核心是批判精神和质疑精神。写作构思中，思想平庸，常常导致立意陈旧、难脱前人的窠臼。只有具有批判精神，方能推陈出新。王安石的《读孟尝君传》，就一反前人对孟尝君养士的赞扬，指出他只不过是养了一群“鸡鸣狗盗之徒”，以鲜明的批判性高标出世。批判和创新的基础是质疑。古今教育家都十分推崇质疑精神。孟子说“尽信书不如无书”，朱熹说“学贵有疑”。当代教育家陶行知也十分强调培养学生的怀疑与批判精神，要求学生凡事多问几个“为什么”。因此勤于思考，善于质疑，不唯上，不唯书，方能有独立的思想和新的创造。第三是文字表达能力。语言是写作的外在表现形式。学生的写作能力最终要表现在语言能力上。要把培养学生语言表达能力放在重要位置。这其中包括文从字顺、准确无误表达思想情感、再现事物特征的能力；言简意赅、通过三言两语揭示事物本质的概括能力；生动活泼、活灵活现写景状物、抒情表意的能力等。

3.素质。素质是构成人的能力的基本要素。素质是能力的基础，能力是素质的表现，能力的大小是由素质的高低决定的。素质需要培养和养成。写作人才的素质由一些基本的写作素养构成。首先要具备生活素养。生活素养，来自丰富的阅历，来自自身的实践，也来自对生活的体验、感受和独特的发现。要引导学生多观察、多实践，“读万卷书，行万里路”，不断扩大视野，升华生活感受，做生活的有心人。第二要具备学识修养。写作的过程，实质上就是知识、学问和见识的组合和应用的过程。只有积累知识、增进学问、开阔眼界，见微知著，才能写出有分量、有见地的好文章。第三要具备人格素养。苏东坡在评价苏辙的文章时曾说“子由之文实胜仆，而世俗不知，乃以为不如。其为人深不愿人知之，其文如其为人。”［3］法捷耶夫在《和初学写作者谈谈我的创作经验》中也说：“个人品质——作家的才力、修养、智力的发展的趋向、气质、意志以及其它的个人特征，在选择材料的时候都起着重大作用。”这就是“文如其人”。他们都看到了作者的精神气质和人格品位对写作的巨大影响。学好写作，要先学做人。一个善良、美好的人，能把自己人性中的真善美，通过文章，展示和传播给大众。第四要具备审美素养。写作作为一种精神文化创造活动，是“按美的规律”进行的，这就要求写作者，要有对美的接收和鉴赏的能力，更需要有对美的表现能力和创造能力。因此要从审美情趣、审美能力和审美理想诸方面去培养学生的审美特质和审美境界。

二、课程建设的三维一体——教材+课堂+网络

教材是教学之本，好的教材能够起到正确的导航作用。课堂是教学的平台，教学效果的实现需要在课堂完成。网络平台是教学的辅助手段，借助网络平台和多媒体手段，可以激增教学的效果。

1.教材。写作教学要重视教材建设。教材是教学的基础和依据，好的教材，既能指导教师的教学，又能引导学生的自学。在教材建设方面，一是选用规范的、受专业界认可的教材。这样的教材，因为由写作教学专家编写，有一定的指导性、经典性和规范性。二是根据教学需要，在现有教材的基础上，新编适合本校教学需要的教材。自编教材也有其自身的优点和优势：更接地气，适合本校学生的实际；便于本校教师及时更新教材内容，做到与时俱进。我校一般采用自编教材，在编写教材的过程中，注意强化这样几个特点：一是教材内容尽量新颖且有可读性；二是写作方法指导注重可操作性；三是案例选择注重经典性。

2.课堂。在课堂建设方面，要注意第一课堂和第二课堂共同营建，相互作用，双管齐下。第一课堂建设要注意开辟多样化的写作教学课堂。写作教学是一种泛专业化的教学，它不能依靠一两个学科来获得教学效果，而是追求各学科共同完成教学任务。中文专业学科以及其它必修、选修的所有学科，都是写作的学习课堂。专业课程，如文学理论、美学、古代文学、现代文学、外国文学、古代汉语、现代汉语等， 能够让学生的写作能力得到锻炼；其它必修、选修的课程，如政治理论、外语、计算机、教育学、心理学、形式逻辑等，也能让学生获得写作素养的养成。第二课堂的建设，要重视组织开展丰富多彩的校园文化活动和社会实践活动。以提高写作能力为目标而开辟的第二课堂，能让所有的校园活动成为学生学习写作的实践园地，能让所有的社会生活成为学生学习写作的实践平台。比如我校组织的演讲赛、辩论赛、书信比赛、对联比赛、校园调查、社会调查、微视频制作比赛，等等，都为学生学习写作提供了更多的机会，极大地激发着学生的写作热情。事实证明，第二课堂的建立，让学生的知识结构、人文素养、思维特质、写作理论、校园生活、社会实践、人生阅历，在这里得到整合和升华，从而获得最大的教学效率和效果。

3.网络。构建网络实践平台，能够事半功倍地提高写作教学与训练的效率。互联网的强大资源，有利于学生获取知识、提高认识、实现知识向写作能力的迁移。因此，我们积极建立了写作课的网络资源共享平台，其建设的内容主要包括：

（1）课程介绍——课程简介；课程概述；教学方法。

（2）教师队伍——教师团队；教授简介。

（3）教学内容——教学大纲；教学日历；课程教案；电子课件。

（4）多媒体教学资源——教学视频；学习视频。

（5）学习资源——电子书 ；参考教材； 著作； 论文； 学术期刊。

实践教学——实践教学的设计思想；实践教学的基本模式；实践教学的主要做法与效果。

课后作业——课后练习；习题集；考试样卷。

教学效果——学生评价；校内专家评价；校外专家评价。

我们还充分利用网络辅助教学平台，让它成为教与学、读和写的良性互动平台。教师可以通过互联网布置作业、释疑解惑；学生可以通过网络平台，获取学习信息，提交作业，发表文章和见解。教学网络平台的开发和应用，使教学相长，效果倍增。

三、写作实训的三维一体——阅读+思考+写作

阅读、思考、写作是实现能力提升的三个重要环节。阅读是学习写作的基础，思考是实现写作创新的根本，写作实践能够实现知识的迁移，外化思考的结果，实现写作能力质的飞越。

1.阅读。阅读训练中要培养学生的写作意识。首先是通过阅读积累写作素材的意识。写作是需要材料的。俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有材料，任何写作高手也写不出好文章来。写作材料的获得，除了第一手材料以外，也需要通过阅读去获取第二手材料。因此教学中要引导学生重视二手材料的积累，鼓励学生多读、多记、养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，通过写读书笔记、读书心得等积累大量写作素材。其次是通过阅读学习借鉴前人的思想成果的意识。好的书籍是前人（今人）思想和智慧的结晶，关注书籍的哲学层面和社会层面，能够从中获得新的启发、新的思考，能够开阔眼界、见微知著、拓展思维的深度和广度。第三是通过阅读获得写作技巧和写作语言学习的意识。一个擅长写作的人，都会从前人的作品中学到大量的写作技巧。以曹禺为例。他一直喜爱戏剧，从幼年时期起就开始接触戏剧，对戏剧艺术有很好的鉴赏能力。在从事戏剧创作的时候，他已经读过大量的剧本，对戏剧（主要是话剧）的构成要素和技巧，十分熟悉。所以，一旦获得生活的启示，他便能迅速写出《雷雨》《日出》《原野》等脍炙人口的作品。而作为写作构成的重要因素的语言，也需要作者通过长期、大量的阅读进行积累。前人所谓的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是强调通过大量阅读，积累语言和学习写作的经验之谈。教师可以引导学生鉴赏语言之美、背诵精彩语段、积累语言词汇。惟广积博蓄、厚积薄发，终能获得语言能力的提高。

2.思维。思维训练中要培养学生的问题意识。问题意识是写作能力的核心。一个人不善于提出问题，不善于思考，是无法进行写作的。首先要培养学生提出问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”其次是培养学生的追问意识。凡事多问几个为什么，方能层层深入，探究事物的规律，发掘事物的本质，写作立意深刻的文章。第三要注意培养学生思维的条理性。按照人的思维规律，任何一个概念的提出都会遵循是什么——为什么——怎么样的思维层次进行，写作教学也要沿着写给谁看——谁来写——写什么——怎样写的步骤教学，不仅教学生怎样写，更要教会他们如何有条不紊地思考。例如在应用文体“总结”的写作教学中，就可以按照这样的思路进行教学：写给谁看（总结的应用领域有三方面：向上级汇报；在大会宣讲；供媒体刊用）——谁来写作（个人总结或集体总结）——写什么（专题总结或全面总结）——怎样写（总结的写作方法）。

3.写作。写作训练中要有目标。定制目标，辅之一些必要的检查措施，能够促进学生写作的自觉。我们在写作课开课之前就给学生定目标、定方向。这其中既有数量的目标，也有质量的目标。因为质量是建立在一定的数量之上的，所以我们首先给学生定写作的数量目标：要求学生每月完成一次大作文，每天写一段感想，本科四年共完成文章60篇。在质量目标上我们也定出“写作能力（ 素质）达标的八项要求”，分别从以下八个方面去要求和考查学生的写作能力：

（1）中心明确：要求中心突出，表述精炼。

（2）材料充实：要求材料充分，认识深刻，表现出较好的抽象概括、分析综合能力。

（3）层次清楚：要求能正确分层次，合理分段落。

（4）结构合理：要求材料安排合乎逻辑，段落安排合乎逻辑。

（5）语句通顺：要求文从字顺、用语准确。

（6）文面规范：要求写字清楚正确、无错别字；标点正确；文面整齐、清洁、规范。

（7）文体应对：要求能根据目的、对象、场合，选择文体，灵活应对日常写作需要。

（8）写作习惯：要求经常练笔，养成写完以后仔细修改文章的习惯。

写作课程结束之前，教师根据“写作能力（素质）达标的八项要求”，对学生的写作水平进行评定。学生的写作能力达标情况与毕业论文写作的成绩评定挂钩。实践证明这种目标的制定和检查，能潜移默化地引导学生自觉写作。

四、课程评价的三维一体——学生+学校+社会

根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术手段，对教学过程及预期的一切效果，做出实时监控和价值判断，并根据所反馈的信息，改进教学。

1.学生。重视学生的评教。我们采取的方式主要有这样几种：（1）召开座谈会。在学期中期，召开学生代表座谈会，认真听取学生对课程的批评和建议。（2）用好信息员。每学期在学生中选好教学信息员。通过信息员，随时了解学生的教学要求和教学反应。（3）问卷调查。在学期结束之前，通过问卷调查，了解学生对课程的要求、评价、建议等。总之，充分发挥教学民主，随时听取学生的意见和建议，根据学生的学习兴趣和能力要求，及时调整教学内容和方法，促进教学的良性循环。

2.学校。重视学校评教。主要是根据学校的技术评价手段和专家的指导意见，获取教学效果信息和教学指导建议，改进教学内容和方法。我校建立的学生评教平台，在每学期课程结束之时，都会让每一个学生参与对教师的评价。我们十分重视这个技术平台的评价信息和价值，不仅关注学生的评分，更关注学生对于课程评价的每一条建议或者意见，把它们作为下学期调整教学内容、改进教学方法的重要依据。另外我们也充分利用我校的督导制度。专家或督导听的每一节课，提出的每一项建议，我们都会认真研究、仔细领会、及时修正，这对于提高教学质量和教学效果，有很重要的意义。

3.社会。社会评价是最重要的。我们培养的人才，社会满意，有竞争力，是教学的根本。因此密切关注社会对人才的需求动态，经常走访用人单位，重视用人单位的反馈意见，根据市场变化和需求，调整教学大纲和教学计划，有助于培养的学生适应市场需求。我们主要采取“走出去”和“请进来”的方式调整教学计划、跟踪教学效果。“走出去”，是深入社会和市场，了解社会对写作人才的能力需求；“走出去”也是跟踪毕业学生的就业情况，了解用人单位对我校毕业生能力的评估。“请进来”，一是请毕业校友返校现身说法，从他们的亲身经历中，了解社会对人才的需求；另一种“请进来”，是请企业、事业单位的人事主管，介绍该单位或部门的用人意向和招聘条件等。根据校外反馈信息所进行的分析研究和教学调整，对于我们培养适应市场需要的写作人才，都是十分有效的。

注释：

［1］韩景连：《写作教学的“大写作观”》，写作（高级版），2004年，第1期。

［2］鲁迅：《鲁迅全集·书信卷13》，北京：人民文学出版社，1981年版，第357页。

［3］［宋］苏轼：《答张文潜书》，上海：上海古籍出版社，2014年版，第45页。

（徐琼 广东广州 广东外语外贸大学南国商学院510545）

本文为广东外语外贸大学南国商学院教学改革项目论文，项目名称：构建适应市场人才需要的“三维一体式”写作教学模式研究。）