合作学习，让初中化学课堂充满活力

安徽省枞阳县钱桥初级中学　刘东美

合作学习，让初中化学课堂充满活力

安徽省枞阳县钱桥初级中学刘东美

本文在笔者教学实践经历的基础上，对如何在初中化学课堂中运用小组合作学习方法，进行了三个方面的阐述，以期能够提高初中化学课的课堂效率，培养学生的能力。

合作学习积极引导抓住时机

合作学习是建立在班级与学生之间互动和沟通交流的基础上的，是一种高效的课堂学习模式，指的是学生在学习小组中进行合作交流，并以小组的整体成绩为教师评估考核的对象，在课堂中形成“比学赶帮超”的氛围的过程。合作学习也是新课程改革所提倡的教与学的方式，它一改以往学生单调而又孤立无援的学习方式，让所有的学生都能通过小组成员之间团结协作的方式，共同解决课堂上的难题，给每个学生展示自己的机会，促使学生积极主动地去探究和学习，培养学生的创新能力。在初中化学教学中也应该使用这种课堂模式，培养学生的化学合作能力。笔者从以下几个方面来探讨合作学习的具体策略。

一、积极引导学生进行合作学习

新课程理念影响下的化学课堂里，作为教师，要为学生创造更多的思考空间和时间，培养学生的化学学习的理念，多和其他同学之间进行交流和沟通，从而增强团队合作的意识和能力。最关键的就是让学生知道合作学习的重要性。首先，教师要引导学生了解合作学习的意义，让学生在思想上彻底摆脱传统学习方式的束缚；其次，教师要努力营造合作学习的氛围，让学生在教师情境的创设中，感受到合作学习的乐趣，获得成就感。这就要求教师在备课环节，根据教学内容的特点和学生的爱好与兴趣，创设一些合作学习的活动，并通过合理的考核与评价，让每个学生都能发现自己身上的优点，从而更加积极地投入到下一阶段的合作学习中。

例如，初中化学中关于“空气”“水”这二节的教学，可以先让学生查资料或从身边收集关于空气污染、水污染的产生原因及危害的信息，然后在小组交流讨论，在学生交流讨论或汇报时，教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方的不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。这样一来，调动了学生的积极性，让每一个人都动起来，体会到自己是集体的一份子。

二、善于抓住合作学习的时机

合作学习是一种人人参加的生生互动活动，在小组合作的过程中，每个学生都有发言展示自己的机会，小组里的同学可以取长补短，活跃了课堂的气氛，增加了交流和沟通，让学生在学习中得到了能力的全面发展。但是，并不是课堂的任何时间段都适合合作学习，作为教师，要善于抓住学生合作学习的时机，否则将会起到相反的效果。

1.在化学实验的过程中进行合作学习。

化学实验是化学课堂传授知识的载体。但在化学实验过程中，学生的观察能力和认知能力是有差别的，很多化学实验必须要在学生的合作中才能完成，达到预期的教学目的，如果让一个学生单独去完成一项复杂的实验，课堂时间就会显得捉襟见肘，针对这种情况，小组合作完成实验的方式就是有效的实验课堂模式。通过小组合作完成实验，提高了课堂的效率，也让学生在合作中体会到成就感，从此爱上化学实验课。

2.在遇到有争议的问题时，进行合作学习。

每堂课的教学重难点是学生难以攻克的高山，特别是有争议的问题出现时，教师要组织学生进行分组讨论交流，只有在发挥学生的主观能动性的过程中，才会加深对教学重难点知识的理解和掌握。

例如，在《构成物质的基本微粒》一节中，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那么原子也可构成物质，原子是否也是保持物质化学性质的最小粒子？通过展开讨论，最后得出正确的结论。又如“质量守恒定律”一节中，学生在叙述质量守恒定律时，容易忽略概念中“参加化学反应”几个字。教师敏感地抓住这个契机开展小组讨论：12克碳和32克氧气恰好完全反应，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧气充分反应，可生成二氧化碳多少克？通过小组研讨，大家加深了对概念的理解。

3.“一题多解”时，进行合作学习。

理科有很多题目都可以采用“一题多解”的方式，作为个体，学生的思维方式是有限的，这时，教师要引导学生运用所学的知识，运用不同的解题方法，如果采用分组合作讨论的方式，就会出现意想不到的局面，学生通过讨论经常可以提出不同的解题方法来，这样能够培养学生的发散思维能力和自觉选择最优方法的能力，让学生在积极开动脑筋的情况下，增强了自己的创新能力，培养了交际和沟通的意识。

例如：一定量的氢气通过96克灼热的铜和氧化铜的混合物充分反应后，称量剩余固体质量为64克，求混合物中氧化铜的质量？在这个题目的解答之前，教师最好组织学生参与积极的讨论，给学生留足思考的时间，因为在讨论之前，学生必须要有自己的观点，否则讨论就无法展开。而学生的独立思考是无法被小组里的其他同学取代的，只有在思考到一定程度的时候展开讨论，才会出现解题方法“百花齐放”的局面，达到一题多解的效果。

三、合作学习小组的划分要合理

小组合作学习是课堂中合作学习的主要形式，而异质小组的划分方法是高效的，这种分组的方法是分层教学理念影响的结果。在小组中，成员的成绩有差别，在认知能力和理解能力方面可以相互弥补，每个小组的人数不宜过多，以五人左右为标准。小组合作学习的教学目的在于，让每个学生的能力都能得到一定程度的培养和锻炼，体会到合作的乐趣。所以，在小组划分时，要明确每个小组成员的职责。教师要选好每个小组内的组长，最好是认知能力比较强，化学成绩较好的同学，还可以设置小组代表和书记员等角色，如果每个学生在小组合作中都有自己需要做的事，都能发挥自己的能力和特长，那课堂气氛是非常活跃的。

另外，在学生的合作学习结束后，教师不能以一个分数来评定学生的成果，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动受到了尊重和认可，并予以适当的奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步，培养学生合作学习的积极性。这也是分层教学所要求和提倡的。

“众人拾柴火焰高”，这是合作的魅力所在。合作能力是新时期人际关系学问的重点培养目标，也是新课程改革的重要目标之一，初中化学课堂中运用合作学习的模式是必要的，但如何做到合作学习与化学课堂的完美融合，这是我们每一个化学教师需要共同探讨的问题，在今后的教学实践中还需要不断完善。

[1]嵇学飞.初中化学教学中合作学习实效性初探[J].化学教学.2013年01期

[2]梁笑桃.对初中化学的教学策略与方法的思考[J].新课程(教研).2010年10期

[3]王龙耀.合作学习在化学教学中的应用初探[J].新课程(教师).2010年09期