云南省高校《大学越南语》语音教学现状调查与研究

云南省曲靖师范学院外国语学院　何　艳

云南省高校《大学越南语》语音教学现状调查与研究

云南省曲靖师范学院外国语学院何艳

在《大学越南语》教学中，语音是最基础也是最重要的部分。本论文就云南省高校《大学越南语》语音教学的现状进行了调查，并加以分析和总结，针对教学存在的利弊，提出意见和建议。

大学越南语语音教学

笔者对云南省其中四所开设有《大学越南语》课程的高校，采用与学生和教师面对面访谈和调查问卷的方式就语音教学的现状进行了调查和分析。问卷内容包括课程开设目的、教材、学生情况、学时、教学方法、考核方式、学习效果等内容。笔者通过调查、分析和总结得出以下结论：

一、语音教学现状

1.开课目的与宗旨。所调查的四所学校，开设课程的目的和宗旨大致相同，总结如下：为了有效地扩大学生的国际视野，提高人才培养质量，培养复合型人才……通过本门课程的学习，使学生掌握第二外语——越南语的听、说、读、写能力，能够正确地拼读单词，同时掌握一定数量的常用越语词汇，会使用基本的日常越语句子进行简单的对话交流……

2.学生情况。每所学校开设课程的方案大致相同，全校非越南语专业的全日制本科生在第一学年第一学期可选修《大学越南语》课程作为大学外语。调查显示，选修《大学越南语》的学生有三类：（1）英语成绩较差，担心无法顺利完成学分。调查的学生中，这部分学生占了总数的72%。（2）与越南或越南语有过接触，或对越南有所了解。这部分学生的比重也相对较多，多来自于与越南交界的地区，其中红河学院和文山学院这部分学生所占的比重较大。（3）多学一门语言，以适应社会的需求。这部分学生的比重较小，调查结果显示只有少部分的同学有职业规划。（4）盲目跟风、从众。

3.教材、课时。在教材的选择上并没有统一的标准，学校根据自己的实际情况选用的教材不同。但是，所选用的教材在内容上均有共同点：语音部分详细，而语法相对简单、单词量较少、实用性强的语音教材。语音部分课时约占总课时的四分之一，如课程开设四个学期，则语音需要一个学期完成，开设一学年，则需要半学期完成语音部分的教学。

4.教学方法。调查显示，教师在语音教学中所采用的方式均较为传统，大部分时间可用“三读”来概括其教学过程以及学生的学习方法：教读——学读——带读。课堂中，以“教师教，学生学”为主，课堂上以教师教读，学生跟学，然后再读，再纠音再读的学习方式。此外，教师也会在课堂教学中适当安排电影、视频、录音等内容，以缓解学生拖沓和厌烦的情绪。

5.考核方式。语音部分以考核为主，通过听学生读音节、短语、句子或短文的方式来考核学生对语音的学习情况；通过听写音节来考核学生的掌握情况。基础部分以出题考试为主，考核学生的单词、语法写作等基本技能。

6.学习效果。在学习本课程后，约50% ～70%的学生能够基本掌握越南语读的技能，只有30%的学生能写简单的作文，而很少有学生能掌握听的技能。2014年12月和2015年6月两次越南语应用能力考试中，修读《大学越南语》课程的学生的考试成绩并不理想，通过率只达到了3%。学生毕业后有少部分学生从事越南语相关的工作，其中有的选择到越南修读研究生，有的从事边境贸易或在贸易公司工作。

二、存在的问题

根据调查与分析显示，《大学越南语》语音课程教学中利弊共存。在教学中，要清楚地掌握教学中的利弊，才能提升教学质量，达到良好的教学效果。

调查显示，学生能够掌握越南语语音系统，有自主学习的能力，为日后再学习奠定了坚实的基础，既增长了见识，又培养了多语种人才，为学生提供了就业机会。但同时学生在学习过程中学习积极主动性较差，学习效果不理想。毕业后只有很少部分的同学从事相关的行业。从某种程度上来说，只有学生达到了修够学分的目的，而如果用学校开课的目的和宗旨来衡量的话，并未达到良好的效果。

三、意见和建议

针对语音课程中存在的利弊，笔者提出几点建议和意见：

1.培养学生的积极主动性。学生学习目的不明确，在修读本课程时，大部分学生并不清楚自己为什么修读这门课程，或者说修读此本课程达到怎样的目的。因此，要灌输学生正确的学习观，从开课宗旨和学习目的出发，深入透彻剖析社会形式、人才需求，从根本上改变修学分、混证书的想法，以激发学生的学习积极性和主动性。在教学中注意从实际出发，少讲空洞且不切实际的内容，应注重培养和训练学生使用第二外语的能力。

2.利用多媒体。教师教学中要充分利用多媒体手段教学，把视频、音频、动画、录音等辅助工具参与进教学中，在教授语音的同时，把文化、旅游、商贸等相关知识通过多媒体手段穿插进去，把音乐、舞蹈、电影等作为增长课外知识的媒介，以提高学生的学习积极性。

3.利用外教资源。目前，开设有越南语专业的高校一般都有越南外教，而《大学越南语》课程教学中，基本都没有外教授课。在语音教学中，即便是口语最地道的中国教师，也带有外国口音。因此中国教师在教授完发音后，需要越南教师纠音是很有必要的，因为课时较少的关系，可根据总课时和课程进度，合理安排纠音课。这样既能保证课程进度，又能保证学习效率。

4.把语音教学提到首要位置。越南语是一种记录音位的字母文字，在读法和写法上基本一致，只要掌握了字母和元音、辅音的读、写法以及拼音规则，便可做到：听到一个音，就能写下来；看到一个字，就能读出来。在语音教学中，应采用多种教学法以吸引学生。

[1]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京.外语教学与研究出版社.2010

[2]芩新明.高校越南语教育现状与构想——以广西民族大学为例[J].社科论坛. 2009年第8期

本文系曲靖师范学院校级课题——云南省“桥头堡”战略背景下《大学越南语》语音教学理论与实践研究系列论文。