高中化学与大学有机化学的衔接教学研究

李向东

（陕西省西安市昆仑中学）

高中化学与大学有机化学的衔接教学研究

李向东

（陕西省西安市昆仑中学）

迎合当前有机化学教学现状，通过问卷调查总结高中化学与大学有机化学衔接教学中存在的问题，并基于各类先进理论的指引，结合调查数据提出衔接策略，避免两者之间出现过大脱节，以期能令学生在学习过程中更为高效，保持求知热情，为各学科的衔接教学改革提供借鉴。

衔接教学；有机化学；高中化学；教学策略

有机化学在整个化学教育框架中具有“启发性”及“铺垫性”作用，且课程难度相对较高，对学生学习性及发散性方面提出了更高的要求，导致很多学生缺乏学习动力。究其原因主要是教师在整个教学过程中未能详尽认识到个体差异性，未能令学生真正体味到学科中蕴含的趣味，单纯以完成教学目标为主要目的，很难充分挖掘学生的潜力。

一、有机化学教学现状

1.学生对有机化学的学习动机和学习成效不容乐观

大部分学生在学习过程中未能充分感受有机化学所蕴含的广博知识及思想火花碰撞所带来的乐趣，甚至心存抵触情绪。这种心态对学生后续学习是非常不利的，究其原因，并非学生执意如此或是基础太差难以领悟，而是教学方式乃至思路存在不足。

2.教师有机化学教学设计与实施缺乏与时俱进的突破

随着社会迅猛发展，有机化学学科中的实质内容并没有与时俱进，甚至与若干年前的内容基本是一致的，然而在此情况下，社会却对学生的能力提出了更高的要求。针对该情况就需要教师在教学策略方面与时俱进，借助最先进的理念抓住学生的兴趣，收获更好的教学效果。现实教学过程中存在的弊端主要表现在：（1）教学过程本末倒置，忽视学生的主体作用；沟通不畅很难形成真正具有启发性的交流；未能充分培养学生独立思考的能力，在诸多方面限制了思维创新。（2）教学内容缺乏变动，很难实现与时俱进的突破；忽视学生已有的知识体系，无法有效衔接；知识传授相对肤浅，未能进行更深层次的挖掘。（3）教学评价过于单一，分数成为衡量学生能力的唯一标准，忽视了过程乃至思维方式培养的重要性。

二、有机化学衔接教学研究的理论基础

1.系统理论与理解性学习研究

衔接是客观存在的，应将其看成不可分割的有机统一体来考虑。大学有机化学是对高中化学的进一步拓展和外延，二者的衔接应基于教育的阶段性特征和整体性特征，结合学生整体信息的需求，从教学目标、过程、内容、方法及评价等各个方面改善衔接教学现状。

聚焦于理解性学习的教学研究成果表明，通过七个途径可以实现理解，有六项指标可以表明理解，分别是：解释、释义、运用、洞察、移情以及自我认识。教学过程中，教师应对有机化学的教学内容和评价方案进行新的构建，帮助学生从一知半解的学习状态中走出来。

2.皮亚杰的认知发展理论

教育教学要依据个体身心发展的顺序性，由浅入深，由易到难，由低级到高级。处于形式运算阶段的高中生学习新的抽象概念和规则时，在某些达不到的领域往往需要具体经验的支持。教学不仅要适应学生的认知发展，还要能够促进学生的认知发展，教师应该根据每个年龄阶段学生的特殊兴趣和需求，提出不同的教学任务，使用不同的教学方法，做好各个阶段教学工作的衔接。

3.建构主义学习理论

建构主义理论认为在教学过程中，教师应当充分考虑学生的已有经验与新知识的衔接，不可过于突兀地直接灌输新概念，应该循序渐进给予学生充足的时间进行整合与完善。教学要强调学生的主体地位，教师应注重引导与沟通的重要性，主动与学生互动，激发学生的求知热情。在教学评价时，教师也要注意方式的多元化，以防出现偏颇，注意对学生自主建构水平的评价，而非单纯依靠分数进行单一化的衡量。

4.最近发展区理论

衔接教学实质为借助教师的引导，将学生的潜能充分激发，使其通过自身的感悟及努力构建新的知识体系，并探索学生的“最近发展区”。对于每位学生而言，一旦探索到了“最近发展区”，就极有可能结合实际获得最佳的学习效果。在教学过程中，教师应意识到学生间的差异性与独特性，在学生已有水平的基础之上设置课堂教学，使学生通过合作达成相应的学习目标，而不至于使他们感到很容易或很困难。

三、有机化学衔接教学现状的调查与分析

为了能够让学生更好地适应有机化学学习，培养创新意识、探究精神和自主学习能力必不可少，笔者以西安市某大学本科二年级学生作为调查对象，发放关于有机化学衔接教学现状的调查问卷，深入了解与分析当前高中化学与大学有机化学衔接教学的现状。本次发放问卷调查总数309份，收回的有效问卷为301份，问卷回收率为97.41%。根据问卷调查统计的结果及分析，发现确实有一些问题存在于当前有机化学的衔接教学中：（1）教学过程忽视了学生在课堂中的主体地位，师生互动少，学生并未真正地参与学习、独立思考，只是被动地接受知识，束缚了学生自学能力和思维能力的发展。（2）教学内容偏向于针对性地传授知识，忽视了学生的已有知识经验，未能进一步引导学生深入探究和思考，没有很好地开发和锻炼学生的自主探究能力。（3）教师在教学过程中并未充分利用有机化学自身的学科特点。例如，结合化学实验加深学生对物质性质或化学反应的理解；利用各种模型增强学生的学习兴趣和探究精神等。（4）教学评价的方式过于局限，常常将考试的分数作为衡量学生学习的主要标准，而忽视了学生学习的形成性评价，限制了学生的学习方法以及能力培养。

四、有机化学衔接教学的设计原则

为使有机化学衔接教学过程更为科学、合理，需进行优化设计，以达到教学的最佳效果。设计过程需要以系统的方法和思想从两方面进行分析：即教学的需求和实施的过程，同时根据教学目标探索教学过程中的诸要素，对教学采用的策略及媒体进行设计组合。

1.衔接方式

当前衔接教学主要有两种方式：单立式衔接与嵌入式衔接。单立式衔接即单独开设一门衔接性课程或一段衔接性教学内容，难度介于目标课程与衔接课程之间，使学生在开始正式学习前对已有基础知识进行复习巩固，初步具备学习新课程的能力。嵌入式衔接即在每个单元的学习过程中，总是先从已有的知识经验入手，在此基础上学习新课程。本文提倡嵌入式衔接教学，可分散学生已有知识的调用与复习时机，增强他们的学习兴趣。

2.教学内容与教学目标

核心概念建构体现在教学内容上就是应当有所侧重地选取教学内容并围绕学科核心概念展开，以具体事实帮助学生深入理解。针对有机化学课程，学生对核心概念原理的建构应作为课堂教学内容的聚焦点，选取关键性的概念原理对学生学习产生持久性的影响并表现出一定的迁移作用。

理解性学习理论提出了表明理解的六项指标，体现在教学目标上就是致力于促使学生更好地理解学习内容。教师在设计有机化学教学目标时，必须以系统观点为指导，从整体、有序、动态的观念来出发考查有机化学教学系统中的各要素及其作用、功能间的相互关系，使教学目标在行为、认知、情感等方面都更适合学生的发展，促使学生在灵活运用知识的层次上达到理解性学习水平。

3.教学思路与教学活动

教学设计要有科学的思想和清晰的思路，应将教学过程的主线确立为“情境—问题—探究—发现—整合”，在课前对学生进行深入了解，认真寻找其“最近发展区”，为学生创设有效的学习情境，利用问题激发学生的认知冲突，引导学生在多样化信息资料的辅助下展开探究，从多个角度对问题进行分析、对比与整合，通过交流讨论与相互评价得出结论，搭建新知识平台。

教学活动过程一定要以学生为主体充分调动其能动性，正确把握教师的角色及学生的地位，尊重每个学生并提供平等的机会，建立教师与学生、学生与学生间和谐平等的关系，促使学生在共同合作中进行自我知识建构，掌握知识本身的同时也能从中进行反思，学会如何正确学习。

五、有机化学衔接教学的实施策略

1.课前研究教材，做好知识衔接

余立先生认为，教学应先于发展，从实际情况出发掌握每个学生现有及潜在的发展水平，明确其“最近发展区”，制定适合学生发展的教学目标，规划可激发学生潜能的教学内容，促进学生全面发展以达到最佳的教学效果。体现在有机化学教学中，教师课前“备教材”的同时更要“备学生”，对教材内容和结构进行细致研究，基于学生由简单至复杂、由抽象至具体、由低级至高级的思维与认知发展规律，设置科学的教学目标，促使学生自我建构知识体系，达到理想的学习效果。

2.改善课堂教学策略，优化衔接教学效果

传统有机化学教学过程仍以讲授式为主，辅以媒体教学，较少引入其他教学策略，明显缺点便是教师始终为课堂的主体而非主导，学生始终处于被动学习的状态，师生互动过少致使学生不能独立思考、主动参与，对始终如一的传统课堂教学模式缺乏兴趣，依赖于教师的讲授而很少主动探究，其思维发展及学习能力深受束缚。为此，本文建议采用灵活多样的教学策略，如自主学习式、合作探究式、思维导图式等，改善有机化学教学现状，优化衔接教学效果。

3.实施终结性评价和形成性评价并存策略

教学评价应适应于每个学生的发展，终结性评价仍为当前化学教学过程的主要评价方式，单纯以检查、测试等考核学生对知识与技能的掌握程度明显存在弊端。本文倡导采取多元化的评价手段，使终结性与形成性评价策略并存，依据学生不同层次的需要，灵活采取不同的教学评价策略，对学生的知识与能力进行综合考查，促进学生多向发展，最终达到个性的全面协调。

4.重塑学生自信心，开发个体最佳学习方案

建构主义理论指出，知识获取过程是学习者在原有经验的基础上，借助外界手段主动构建具有一定个人意义的新经验。当今社会极力倡导“终身教育”理念，要求每个人必须具有终身学习的能力。布鲁纳认为，良好学习习惯的养成有助于学生在学习任意课程时得心应手。因此，教师应注重学生自学能力与学习习惯的培养，在学习方法和逻辑思维方面给予指导，帮助学生重塑学习信心，同时开发适合个体的最佳学习方案，促进学生有效学习有机化学。

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·编辑 薄跃华