高中化学翻转课堂研究

刘勇凯

（兰州市第五十一中学）

高中化学翻转课堂研究

刘勇凯

（兰州市第五十一中学）

现代信息技术的高速发展推动了高中课程改革。将翻转课堂教学模式应用于高中化学教学，既可以突出化学课程研究性强的特点，激发学生对于化学学习的兴趣，又可以通过各种学习任务指引学生自主学习，形成课内、课外有机整合的生态系统。

高中化学；翻转课堂；自主学习

《普通高中化学课程标准》指出，高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有不可替代的作用。因此，在信息技术高速发展的时代，教师可以将网络技术应用到高中化学教学中，适时引入翻转课堂的教学理念，以适应现代社会对于高中化学课程的要求。

一、信息技术的发展使课堂翻转成为可能

《国家教育部教育信息化十年发展规划》（2011～2020年）指出：信息技术与教育融合发展的水平显著提升，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现，因此要充分发挥现代信息技术的独特优势。

在信息化环境下，教师的教学方式发生了深刻的改变。在传统教学中，教师的教学内容主要在课堂教学中呈现，教师必须合理规划自己的教学时间，在有限的课堂教学中，教师不仅要将学习内容以合理的形式充分展现在学生面前，还要与学生有互动，鼓励学生积极参与教师设置的每个教学活动，而且课时紧、班额大等问题给高中化学教师带来重重困难。网络延伸了课堂的时间和空间。有了网络，教师可以根据教学计划将教学内容重新划分，将教学的重点和难点放在课堂上讲解，其他的知识点可以通过网络让学生自主学习。这样一方面，教师再不用为了赶教学进度而忽视与学生的互动，教师可以用不同的形式呈现课前的学习任务，也可以在课堂上设计不同的活动形式，让课堂教学更加丰富多彩，不断激发学生的学习兴趣；另一方面，在教学过程中，教师有了更大的发挥空间，所有的教学内容任由教师在网络和课堂中安排，所有的教学形式都可以得到体现，网络学习恰好弥补了课堂教学的不足，网络与课堂相得益彰。

网络技术的发展为课程提供了丰富的教学资源，教师可以根据需要在网络中查找合适的资源，将其恰当地应用在自己的教学中，这样既丰富了教学的内容，也使教学形式更多样化，使教学更具趣味性。

网络同样改变了学生的学习方式。在传统环境下，课堂是学生的主要学习环境，所有的学习内容都呈现在课堂上，学生要在课堂上尽自己所能掌握老师所讲的知识，课后的学习任务多数是练习巩固课堂知识，目的仍然是帮助学生进一步掌握课堂上的学习内容。学生遇到问题，只能自行解决，如果解决不了，就只能等待下次上课时向老师请教。有了网络，这种情形完全被改变了，网络技术为学生创造了许多平台和机会。有了丰富的网络资源，教师不再是学生唯一的学习依靠，学生同样可以在网络中查找自己需要的学习资源，还可以随时随地学习教师提供的资源，可以同教师、同伴进行在线学习、讨论，学生的学习不再限定于有限的教室中。

翻转课堂正是将现代多媒体网络技术与传统课堂教学相结合的一种新型的混合型教学模式。翻转课堂充分发挥了传统课堂教学的优势，让师生面对面，解决了教学中最关键的问题，教师可以详尽地解答学生的问题，并兼顾教师与学生的情感交流，还能及时对学生的表现作出反馈。同时，翻转课堂还可以将多媒体网络技术灵活地应用到高中化学教学中，以最新的信息技术为支撑，将传统课堂教学中无法完成或者作用发挥不好的环节“翻转”到课前或课后，让“课前”“课堂”“课后”成为一个有机的生态整体。真正实现了“以学生为中心”的教学理念，并将网络与课堂相结合，创造出虚拟的生活环境，让学生有更多的机会将化学学习融入实际生活中。

二、目前高中化学教学的现状

化学新课标、新教材具有“开放性”和“生成性”特点，要实现化学教学的目标，教师必须充分发挥学生在化学学习中的主体地位，在课堂教学中要让学生多参与，运用自主、合作、探究的教学模式；在课外可以让学生自主学习，自行解决、掌握一些简单易懂的知识，而较难的内容则留在课堂解决。

但是，在实际教学中，很多教师不敢放手，怕学生通过自主学习不能将知识弄懂弄透，从而影响教学成绩；同时，教学课时有限，课堂让学生交流、讨论、解决问题的时间不能太多，所以课堂上的交流讨论在很多情况下只是流于形式，大多仍然采用老师主讲，学生课后练习巩固的形式。还有些教师为了减少课时不足与教学内容多的矛盾，仍采用一讲到底的方式。同时，学生课后忙于应付各门课程的作业，更是没有时间利用网络以及通过与同学、老师的交流解决问题、自主学习。

至于化学实验的开展，很多课堂实验教学的组织形式是边讲边实验、演示实验、实验录像、动画模拟和口头实验，边讲边实验和演示实验是目前课堂实验的主要形式，学生分组实验由于时间和条件的限制开展的很有限，而且它对学生独立完成实验报告具有更高的要求。因此，教学内容、实验教学的延展和开放是新课程教学的弱项。

三、翻转中的高中化学课

化学是一门以实验为主的自然学科。教师单纯的课堂讲授只能让学生生硬地理解、记忆化学方程式及反应过程、反应原理，并不能给学生带来更直观的体验，不能让学生产生学习化学的兴趣。

1.通过设计以化学实验为主的多种探究活动，让学生多参与实验探究

多动手可以使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣；提供形成化学概念、验证和理解化学基础理论的感性材料；通过化学实验培养和发展学生的观察能力；通过化学实验培养和发展学生的思维能力；通过化学实验培养学生的科学态度和科学方法既是《普通高中化学课程标准》的要求，也是化学翻转课堂的实现形式。

高中化学的许多知识来源于实验，实验在化学课程中所占的比重很大，同时高考也比较注重对实验的考查。但从实际教学当中我们不难发现，实验课，尤其是让学生自己动手实验，是高中化学学习中提升学生学习兴趣，帮助学生理解掌握所学知识的重要手段。

2.通过课外、课内不同的学习任务突出课程的难易之分

与初中化学相比，高中化学的难度较大，甚至让有些学生有一种“找不到北”的感觉，但事实上，随着年级的升高，化学的课程难度一直呈螺旋式上升趋势。学生慌忙应对各种学习内容，却搞不清楚什么简单、什么难，一一视为仇敌。因而，教师要通过课内、课外不同的学习任务引领学生尽快适应高中的化学学习。比如，元素周期表、化学方程式可以在课前的微课或练习中让学生自主学习。但是，教师要让课外的学习形式尽可能有趣，这样才会真正吸引学生并帮助学生解决一些实际的问题。如果学习任务过于单一，只是简单的知识呈现，既不能帮助学生完成课堂学习的准备工作，又会在紧张的高中学习中增加学生的学习负担。翻转课堂的实施，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。因此，课外活动尤其是课前活动既要简单还要有趣。学生在完成课前评估活动之后，就等于完成了教师课堂教学的前期准备环节，这样，较难的课堂学习任务学生就可以接受了。课堂活动通常包括解答学生疑问、重释难点、练习巩固、课堂讨论、探究实验等，教师需要根据学科特点和学生实际精心设计课堂内容，使课内、课外相得益彰。

3.以形式多样的学习任务引导学生课外自主学习，增强学生对课堂学习的期待

如今，“学会生存”“终身学习”的理念已经越来越深入人心。自主学习作为21世纪的一种基本能力必须在中学阶段就予以培养。翻转课堂完全“以学生为中心”，通过课内、课外的各种活动形式努力培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，引导、鼓励学生积极参与学习活动，自主安排学习时间、选择学习内容、调整学习进度。教师作为教学活动的总设计师，在整个教学过程中都是学生学习的引导者、支撑者和帮助者，师生关系变得更加融洽、和谐。

翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，需要学生的高度参与，学生是这个课堂的主角。从一定意义上说，在高中学习阶段，自主学习能力强的学生学习效果好，高考成绩高；而自主学习能力差的学生，整天忙于应付各门课程的作业，完全被教师的学习任务牵着鼻子走，根本无法形成自己的知识体系，即使学习效果好，那也只是相对的。因此，教师要利用学习任务引导学生养成自主学习的习惯。学生如果对教学内容有不理解的地方，可以在网络上寻求帮助，这种帮助可以是直接来自于网络的，也可以是用在线的方式与老师沟通。学生还可以利用自己的课后时间反复学习教师发布在网络上的学习内容，这种自主学习方式不受时间和空间的限制，使教学不再千篇一律。同时，教师还可以设计一些小组活动，让学生在合作中解决自己的问题，让学生对课堂充满期待。

化学课程知识来源于日常生活，也可以应用于实际生活当中。翻转后的高中化学课程既符合高中学生的年龄特点，又满足了学生对于化学的好奇心，让学生通过完成课前教师布置的学习任务，初步了解课堂教学的重点，找出自己的问题，在课堂教学中深化对知识的理解，让学生主动参与到整个教学的过程中，自主学习和探索化学的奥秘，同时，无论从时间上还是空间上都实现了课内、课外的有机整合，让整个化学教学成为一个完整的生态系统。

［1］金陵.“翻转课堂”翻转了什么［J］.中国信息技术教育，2012（9）：18.

［2］张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战［J］.文教资料，2013（14）：159.

［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.

·编辑杨国蓉